2016年，初一开始使用部编语文新教材。部编教材要求构建 “教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。许多语文教师也在不断地于具体的教学实践中尝试通过各种方法激发学生阅读兴趣，引导学生掌握科学实用的阅读方法，努力培养学生良好的阅读习惯。然而，对初中学生阅读现状的调查统计发现，具有良好阅读习惯的学生，寥寥无几。
针对此种现象，我将结合自己所任教的初中的三个年级为例，尝试逐步解决各年级各层次不同学生的不同问题，以期为初中各年级学生课外阅读指导提供可行方法。以下，我将浅谈自己对初中语文课外阅读分年级指导的几点思考。
首先，七年级大部分家长在小学阶段无意识培养孩子阅读习惯，以至于学生阅读匮乏，语文学习不自信，读书兴趣不足。学生由小学刚升入中学,自然产生出接受新事物的准备，也会对新事物有极高的关注度，所以，七年级语文老师的重点任务应是激发学生阅读兴趣，养成阅读习惯。
结合所带班级现状（问卷调查），给学生推荐阅读书目，推荐遵循三个原则：一是首推教材中必读和自选书目。必读书目是所有学生初中阶段必考必读的。如七上必读《朝花夕拾》《西游记》。二是推荐课后阅读提示中的篇目。如七上第七课《散文诗二首》课后阅读提示中推荐学生阅读《泰戈尔诗集》和冰心的《繁星春水》。三是尊重学生的兴趣，引导学生自主选择适合自己的书，可以从树立由简而入的思想入手，给阅读少的学生设定较低程度的阅读要求（如会选择适合自己的杂志和书籍、能主动读书等），也可以选读自己感兴趣的。
我要求在初一两个学期的期中考试前，全班学生要读完必读书，平均一个月读一本书。每周利用一节大自习作为阅读课。营造氛围，静心读书。每星期再抽出一节课进行读书报告会，安排主题和主持人，2-3名学生运用课件更直观地展示自己的阅读成果。每到假期来临，我们除去假期分层次的少量作业外，全班学生的必做作业就是读1-3本书及手工绘制读书报告册。通过活动的开展，我明显发现，学生的课外阅读兴趣高涨，对活动期待性很强，并能主动参与，所选文章积极健康，同时阅读量有所增加。
其次，八年级学生相对七年级学生来讲，从阅读的质到量和习惯都有明显的提高，可以进入到具体的阅读方法指导，采用由简而入的方法，点滴渗透。同时，八年级学生心理水平呈现半成熟、半幼稚性。表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。他们需要多元化好书的阅读和引领，在必读书目基础上，专门开设青少年专区和亲子共读书目。所以，八年级老师要做的，就是让学生坚持阅读，让好书对学生的成长起到引领作用。
阅读方式由学生个体阅读转变为大组同读一本书。与同组人商量共度书目。课代表负责检查带书情况、阅读进度、读书报告分配任务等工作。前半学期主要进行必读书目的读书报告会，后半学期进行自选书籍的读书报告会。虽然学生也出现了内容理解肤浅和读书方法使用困难的问题，但这样的阅读方式让学生相互促进，坚持读书，许多同学都能在精读文章时圈点自己喜欢的好词好句，甚至有同学做了大量批注，并有个别同学养成了做读书笔记的习惯。学生在阅读过程中的商量交流，在一定程度上能引领他们进行思考。
最后，九年级同学阅读量达到一定程度，也掌握了一些适合自己的阅读方法。在这种状况下，老师就要将阅读指导的重点移至提高学生的鉴赏能力和良好习惯的养成上。
利用课前五分钟左右的时间，请同学推荐自己最近读到的一篇好文章或者一本好书，根据学生的不同层次，要求学生或复述文章梗概，或精讲自己认为文中最精彩的部分或者诵读自己最喜欢的段落句子，或谈谈阅读过程中的疑问或者读后的感受。
在班级进行“同读一本书”赏析交流，学生参与十分积极，而且见解多样，在思维的碰撞中，使得每一位同学都领略到了不同角度鉴赏的丰硕收获。比如根据班级情况，师生同读《平凡的世界》，由老师带领，每天读10页，不少于5处的旁批，旁批可写某处的感受，也可按答题角度批注，也可巩固读书方法。每周检查一次。待书读过半，就可以抽出一节课进行主题式读书心得交流。以抽签的方式进行，可个人，也可小组，就小说背景、作家作品、人物形象、故事情节、小说语言、环境刻画、主题等方面，任选一项进行汇报。在过程中或是汇报结束，老师也要有针对性的提出表扬、表明看法、纠正思想，及时地进行德育渗透，以引导学生的人生观、价值观和世界观。这些活动带给学生们的收获，亦或许他们也真正感受到了阅读带给他们的成长和乐趣。
总之，初中课外阅读更多地是激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励学生的思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课外阅读对于学生的视野拓展、智力提升、综合素养的提高等都具有重要的意义。分年级阅读指导不能只停留在老师的单独努力下，我们必须关注整体的阅读情况的改善，包括校园、班级、家庭等的阅读环境创设，三年、六年甚至九年的阅读递进衔接等。学无止境，读好书应该是一辈子要做的事！
