写作教学做为语文教学中重要的一部分，而却又经常被忽视的一部分。与其说忽视不若说不知该如何入手。10月8号到17号为期10天的有关“写作教学”的探讨，让我对写作又有了新的认识。
在培训中我们见证了三大写作教学思想，即：先写后教的大单元作文、切片式写作教学、童漫作文。这三种思想在我的脑海中一次又一次的碰撞，加深了我对自己写作教学的思考。
何为先写后教的大单元作文？简言之，就是在每单元学习之前，让孩子们先看作文要求，初次体验写作。再根据单元课例的学习抓住课例中有利于写作的关键点，进行修改和训练。在整个单元不断的学习课例中一次又一次的修改升华自己的文章，以达到最优效果。
那么切片式写作教学呢？其实这个名字是我自己理解而起的。这种写作教学方式，则是老师通过经验抓住写作教学内容中的核心要素，进行指导。先通过头脑风暴，确认写作主题，发散孩子们的思维。再选好支架，指向写作知识，通过例文明确写作方向。然后切分镜头，细化动作，通过表格补充细致框架。最后完成后根据评分表对照，修改。
童漫作文，则是针对孩子们没有素材可取而产生的一类形式。由一幅幅孩子们喜闻乐见的漫画勾起孩子们表达的欲望，从而培养孩子们自发的习作乐趣。
看似三种不同的写作教学方式，先写后教，先教后写，完全冲突。可它们却都严格的依照课标进行，我们可能无法达到老师们运用的高度，却也可以根据课标，灵活运用三种方法与实际教学。细想之，先写后教的大单元作文完全可以用到我们的习作单元去运行。而抓住核心要素切片教学，则更适用于学生刚接触习作，无从下笔时，帮助他们摸清脉络，明确方法和过程，按部就班的进行训练，长而久之，孩子们一定会有所经验积累，最终也能达到独立习作。
