只有瞄准核心素养才有生命力，“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径。所谓深度学习就是指在我们教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。是在理解学习的基础上，以培养高级思维能力、反思能力和解决实际问题能力为旨归的一种学习。促进学生深度学习，就是促进学生主动地、积极地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。深层学习与高质量的学习结果有密切的关系。只有提高质量的课堂才有生命力，只有学生喜欢的课堂才有生命力，学生最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会。
教学实践中发现具有高层次思维能力的学生课堂表现：
1.对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解。
2.解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解。
3.在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。
下面就我的一节语文课与大家分享一下我课堂上体现的深度学习情况：
回望课堂有生成
课堂是我的阵地，在交流对话的课堂上，一次次思想灵光的闪现，一个个精彩的课堂生成，很多时候我会沉醉其中，徜徉在智慧的幸福中。记得在学习《大禹治水》一课时，自主学习，合作探究，汇报展示这些环节上得行云流水，一个个重难点在孩子的探究中迎刃而解。下课前两分钟我习惯性地问孩子：学习交流中你还有哪些解决不了的新问题吗？只见一位同学眉头紧锁，问道：老师，文中都是称“禹"，题目为何是“大禹“？其他同学一时语塞，接着又是一波智慧的对话，交流中孩子明白了人们称禹为大禹的原因是因为禹治水功绩的伟大，人们为表达对禹的感激之情，尊称他为“大禹”，“大”为敬辞，即“伟大的禹”。下课零声响了，孩子们脸上洋溢着满满的收获的喜悦，语文素养也在孩子们心田悄悄地生根发芽……这样的对话几乎每节课都有，那种探究并"解惑"的快乐只有耕耘在讲台上的人才有幸体味到，所以每次下课我都带着满满的幸福满面春风地回到办公室细细品味……
我虽不是最优秀的老师，但学习和探索、打造高效课堂、提升学生核心素养我一直前进在路上……
