最近做了些“无用”的事。所谓“无用”是指可以少管或不管，不在自己范围内的事，有点儿“不务正业”的事。

学校操场边有几棵杨梅树，六月正值杨梅结果的时节，今年可能是大年，杨梅长势非常好，硕果累累，非常诱人。操场边又是学生走过最多的地方，出操路过，上体育课路过，扔垃圾路过，因为有杨梅树，哪怕不路过也要找个理由去看看。

杨梅渐渐变红，泛紫。终于有小朋友按捺不住，陆陆续续开始“偷偷”去采杨梅吃。到德育处“告状”偷采杨梅偷吃杨梅的越来越多。三令五申教育效果甚微。

杨梅是季节性水果，端午前一般都要完成采摘。我提议以杨梅为主题作项目化学习。以招募的形式选择一个班级。很快，选定指导老师，确定项目班级，接着就是项目实施框架。题目定为“红实缀青枝，杨梅正当时”，以“观杨梅”“采杨梅”“品杨梅”为板块开展活动。

画校园杨梅树分布图，读《我爱故乡的杨梅》，了解杨梅知识，设计研究单，讨论采摘攻略，当然最激动人心的便是实践：采杨梅、浸杨梅酒、做杨梅酱。

临近期末，从复习课堂里走出来，老师和学生都需要勇气。事实上，通过实践师生获得的成长远比做习题要多得多。学生走出课堂，观察、实践、测量，经历了跨学科学习，基于问题，解决问题。习作《我爱校园的杨梅》充满了真情实感。

暑期特色作业单的设计，联合德育处、教务处、教科室一起组建教师共同体，设计文化交融视角下的暑期特色作业单。改变以往学科统整但依旧割裂的设计方式，设计一个驱动任务，以此来联动各学科之间的融合，而不是拼盘。

第一步，基于各年级年龄特点，各学科知识点分别设计“我爱我家乡”活动，在此头脑风暴基础上，找到同一板块下各学科活动之间的关联点，我把它们整合成一个个子任务。再组织研讨，把子任务基于学科进行细化、深挖。由分散到聚合，再到分散。是一个质变的过程。最后完成“我爱我家乡”五个板块下，每个年级的子任务，一共25个子任务，纵向，关注同一板块内容最年级的逻辑上升，横向，关注同一年级的成果呈现丰富多样。

这一张汇聚集体智慧的特色作业单，自上而下，自下而上，聚合转换，不管是从内容上还是从完成的过程，都有一定的思维含量。

尽管做了两件看似“无用”的事，但觉得有趣，还是值得做。