透视自己的语文教学，不难发现，总想把方方面面都涉及到，深怕漏了什么而损失一片森林，由此导致一课时的课，两课时才能上完；两课时的课，三课时才能完成。透视自己的公开课，更是发现表演的痕迹明显，在开课之前，就四处寻找名师设计来装点公开课，总希望公开课能圆满落幕，给同事们最好的展示。回顾自己的教学常态便是累:抱怨自己上得如此详细，学生还不会，真是对牛弹琴；课上得不理想时，总抱怨学生不配合。而从没有意识到原来是自己设计的教学目标出了问题。
读了姜菁华老师《增强目标意识，把语用落实到实处》，豁然开朗：原来不是学生不配合，而是自己只停留在“教什么”阶段，忽视了备学生。由此导致教学目标设定不准确，要么贪多求全，要么人为拔高，要么目标偏离，从而使得自己成了特级教师贾志敏老师眼中“认认真真做‘蠢事’”的老师。
叶圣陶先生对“语文”是这样定义的:
“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言。语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教学学生说话和写话。”
这其实就是新课标下强调的重视语言文字的运用，而透视自己的语文课堂，往往是喜欢分析课文，重在“教教材”，而忽略“用教材”，由此导致课堂太多的是非而答，太多牵引痕迹，太多的泛泛而谈，这样的教学目标设计导致做太多的无用功，成效低。而归结最重要的原因就是:目标意识不强，语用没有落实到实处。这让我想起了上学期的一堂公开课，那是人教版三年级上册语文园地二——写熟悉的人的一件事，我为了更好地展示自己的课堂，下载了相关的教学课件，然后从中拼凑成精美的课件，自以为做了很充分的准备。而设计的教学目标如下:
1.写熟悉的人的一件事，通过这件事看出熟悉的人的品质。
2.学会选取典型事例，通过人物的说和做来表现人的品质。
3.学会按事情的死因、经过、结果，把事情说清楚。
导入时是出示四张照片，让学生猜是哪四位老师，由此引出“熟悉”，而后便是指导解题，确定主题，最后指导写作。一堂课下来，大多是我在说，学生响应很少，我上得很累，留给学生当堂习作的时间很少，导致习作很不理想。评课时，校长说这堂课的设计放在四五年级上会更好！现在想来，就是因为我没有年段意识，忽略了这是刚从低段过渡到中段的学生，他们还停留在看图写话的基础上，而我一下拔高到篇的高度，坡度跨得太大，效果便适得其反。如果当时，我的目标设计上能缩小一些，不那么大，那么泛，我的课堂会落实地更到实处。如果我能从四张熟悉的老师照片中选取其中一张来让孩子观察，这样外貌描写地指导就不会那么生硬，学生的习作上的描写也不会那么千篇一律。在此基础上，引导孩子多个角度说说这个熟悉的老师的特点，并引导举例，那么教学目标中通过一件事来看出熟悉的人的品质就不难落实。由此，引导学生当堂完成某一片段的写作，就不会那么难了。
学习了姜菁华老师《增强目标意识，把语用落实到实处》让我明白了:在教育教学实践中，没有思考的行动是茫然，盲目，甚至是危险的。因此，在今后的教学中，我应努力做到:回归文本，关注学生；透视课堂，重视学生语言文字运用。真正做到用教材教语文，努力做到“在备课，解读文本时，确定教学目标的过程中，要有目标意识和年段意识，养成系统思考的习惯。不做拔苗助长的“农夫”，不做分析教材的“教书匠”，从而确确实实把语用落实到实处。
