指向学生发展的自觉的教学活动，一定具有以下两个特点:
其一，教学的所有活动都是有目的的，是精心设计、规划的。例如，教学前的诊断和设计、教学过程中的监测与反馈、教学结束后的总结与反思，目的共同指向把学生从现有的水平、境界提升到期望水平、目的水平。从什么角度切入、教学中用什么样的方法、举什么样的例子、对学生的提问做出怎样的回应等，都是自觉的、有目的的，是经过预先设计的。甚至一个动作、一个语词，都是基于教学促进发展的目的而认真思忖、设计的结果，是教师对学生发展进行自觉引导的体现。要说明的是，设计与规划并不束缚教学，也不等同于刻板的教学流程，更不是不能变更的“教案剧”，而是灵动活泼的烘托着学生不断向上发展、提升的自觉教学活动主旋律。
其二，教学过程是道德的过程，具有教育性。教学作为育人的重要活动，其内容、方式及过程都必须是道德的、有教育性的，若不符合教育的价值标准，即使是有意图的自觉活动，也不能看作教学。例如，“许多可以学到的东西令人厌恶的事情，如性堕落；或缺德的行为，如揪别人耳朵-一必须排除在教育之外”。首先，教学的内容必须是正确的、有教育性的。有科学性错误的、教育价值不高的、低俗的内容不能成为学生学习的对象。其次，实现内容的方式和过程本身也应该是道德的、有发展意义的。““教育’的价值标准不仅用来判断这些活动的结果，而且也用来判断过程本身。……某些一般的学习过程不能被当作有教育意义的学习形式。不尊重学习者人格的所谓学习过程，就是一个例子。”威逼利诱、强制恐吓、死记硬背，虽然也能够学到知识、技能，但绝不是教学。以正确的内容、道德的方式、有意义的过程，培养学生向上向善的正确价值观的活动，才是教学。这样的“教”，是不能被替代的。
我们赞许“教是为了不教”，强调培养学生的独立、自主、创造性；但，将来的“不教”，正是现在“教”的结果；只有真正的“教”才能引发学生的“学”，才能让学生成长为无须“教”而能创造美好生活的社会实践主体。在学校教学中,“学”要在“教”的引导下进行，“教”要为“学”服务,“教”与“学”是永远统一的活动。
