没有阅读的教科研
一个阅读视野窄闭或者根本不阅读的老师，是没有能力做真正的教科研的。
首先，没有阅读的教科研很难找到有价值的研究选题。
很多老师在做教科研的时候无法找到有价值的研究选题，或者确立了研究选题之后，才发现这个选题已经有了比较丰富的研究成果，而以自己的研究实力，恐怕难以超越前人的研究。
能否独具慧眼， 拥有去伪存真的眼光与判断力，从而筛选出真正值得研究的问题，不是每一个老师都能做到的，或者说相当，一部分老师做不到。那么，这种眼光与判断力从哪里来？从思考中来，从阅读中来。在实践中不断思考，在思考中不断寻求答案，这整个过程都离不了阅读。
阅读本身就是一种思考，它增强了我们的判断力和实践力，也开阔了我们的视野，提升了我们的研究品味，让我们知道哪些是值得研究的真问题，哪些是可以忽略的伪问题。
其次，没有阅读的教科研很难梳理明晰的研究内容，也很难设计恰切的研究方法。
那么，怎样才能去芜存菁，对这些看似都与选题相关的内容进行筛选，找出该选题中最有必要、最有价值的内容板块呢？一方面要对自己研究的选题具有透彻的理解和思考，另一方面要有相对比较严谨的逻辑思维能力，这样就可以找到各个研究内容与选题之间的重要关联，从而梳理出比较明晰的研究内容。
教师阅读共同体的构建与价值
我们绝不否认独立阅读的重要性，相反，我们特别看重教师的独立阅读，甚至认为在大多数情况下，教师的教育教学功力的增长来源于长期的的独立阅读；但是，如果在独立阅读之路上有来自同伴的鼓励和启迪，也许可以看到不一样的风景，多一些坚持的力量，少走一些弯路。
阅读共同体使每一个成员拥有了共同的学习经历，见证了彼此的成长，从而在拥有不同个性、不同知识背景、不同生活经验的成员之间逐渐形成一种亲密的同伴关系，以及能够彼此理解的思想与话语系统。
阅读共同体的活动需要有一定的必须遵循的规章制度，也要有一定的自主空间留给教师，同时还要有生动的、布局一格的活动形式来不断激发教师阅读的积极性。
哪些书适用于阅读共同体的共读呢？一类是经典图书；另一类虽然不够经典，但能够丰富教师知识底色的书；还有一类是阅读坡度比较大的书。
阅读共同体，读到一定的阶段，就到收获的时候。我们要求每位成员都要尽可能地呈现自己的阅读成果。成果的形式可以是各种各样的，比如读书笔记、读书摘记、读书交流的演讲稿和课件、发表读书随笔的书刊，等等。
