第二章 小课题研究的理论探求
第一节 小课题研究的内涵解读
1小课题研究的基本含义，即在教育实践中，教师针对自己职场中出现的问题加以梳理，形成以解决自身需要为目的的研究项目，并以此为载体，在一段时间内，集个人之全部关注力、重点攻关、小步推进的个体研究
2小课题研究的诉求就在于教师在解决实际问题过程，学会学习并养成科学的思维习惯，改善教育教学行为，提升教育教学工作品质，从而逐渐形成教师个性化的教育教学风格。
3小课题研究在指向上有三个关键词：“教师个体”、“真实存在”和“职场细节”。概括起来就是“教师个体思维、行为习惯诸方面存在的教育教学的小问题。
4小课题研究是教师为了改善教育教学行为，在实际情境中对自身日常工作中的具体问题进行的研究，其所关注的是教师个人的教育反思与行为跟进，关注的是教师自身问题的解决与经验的提升
5在指向上，小课题研究的具有自我行动的特征，我们称其为“自动性”。“自动性”通常包括三层含义：第一，所研究的是教师个人教育教学中出现的问题。第二，研究由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角。第三，选择适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法主动探索。
6所谓“草根性”，指的就是研究的内容是一线教师个体教育教学实践中真实的现实问题。所谓“个性化”，指的是研究者所研究的问题是针对自己的问题（也可以是自己思考的问题），采取个性探究，求得解决问题。
7小课题研究立足于教师当前教育教学工作，要求研究要针对教师教育工作中遇到的经常性的盲点、热点、难点、疑点问题，选题要贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际
8小课题研究不在于研究的形式，不一定需要有很正式的方式，而在于解决一个特定情境下的问题。在小课题研究的过程中，教师的研究与所处的情境是互动的，这种研究具有“源乎问题，止乎问题，皆因情境”的互动特性。
互动性，常常表现在两个方面：一是小课题随问题而生，也随解决问题而止，在互动中教师的实际工作的问题得以解决；二是随问题的解决，在情境与研究的互动中，教师专业素养得到发展。
9研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，所研究的是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题，设计的问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。
