上课伊始，于老师先用反常规的做法和学生拉近了距离。师：以前上课下位，说话要举手，今天在于老师课上想说话就站起来说，不要举手，直接说，好不好？按照以往的习惯，老师往往会要求学生回答问题时举手发言。于老师的这一做法，让三年级的孩子，觉得很惊讶，感觉很亲切。一下子打破了借班上课的陌生感，为接下来的学习打下了良好的基础。
当于老师背诵一段《钢铁是怎样炼成的》的名言后，提问学生这段名言是谁说的，学生回答正确后，于老师说：“了不起！好！我在上中学的时候就爱看《钢铁是怎样炼成的》记住了这段名言，我听说你们特别喜欢背诵名人名言，而且背的比较多，你们能不能把喜欢的名言赠给我？”于老师不是说“谁能给老师背几句名言？”而是用“赠”这个字，朋友之间才能赠送，可见，于老师是把学生当成了朋友。
有了学生赠送名言，来而不往非礼也。接下来，自然就有于老师赠给学生的名言这个环节了。于老师赠送的名言是《全神贯注》的最后一段。这样的导入新课，真是新颖别致又不留痕迹。
在指导朗读环节，于老师采用“激将法”，让学生积极参与。师（未叫学生回答）其实我担心的不是能不能找到答案，我最担心的是小朋友能不能把书读好，书读好了，答案自然会有的。再念一念，好不好？看看于老师的担心是不是多余的。
于老师对“哎呦”耐心指导是这节课的另一个亮点。师：停，a yao?注意看拼音，拼好了再读。（生重读，但又将“哎哟”读错）师：不要紧，重来，再读。（生还将“哎哟”读成a yao）师：再看一看，心里拼一拼。大胆地读，勇敢一点，你能读好的。（生终于将“哎呦”读正确）三次朗读指导，这样的接纳，理解，鼓励没有学生不喜欢的，更不会出现学不会的现象。
在第一节课最后，于老师让学生比赛读课文，他让组长挑选本组里朗读能力最差的学生，然后让组长组织本组同学对选手指导和帮助，提高选手的朗读水平，让他为本组争光。这样的设计既照顾到了学困生，又激发了学生参与朗读热情。
