学海茫茫，彼岸在何方，课程标准和高考评价体系已经给了我们精准的定位。只有让学生同时具有扎实的知识、精湛的解决问题能力、创新的思维和正确的价值观人生观，教育和时代的脉搏才能同频跳动。而我们这些载着无数莘莘学子在学海中奋力摆渡的船夫，将汗水和心血全部奉上并无怨言，但我们最惧辛苦白费，收效甚微。幸而，韩立福教授和他的团队用他们的研究成果为我们指引了方向。科学完善的学本教育理论和细致具体的课堂操作流程，让我看到了新的希望。
利用三天学习了学本教育的理论和课堂操作步骤后。16日，我们在学科指导教师的帮助下，开始制作第一张单元工具单。从一无所知到动手操作；从复习目标确定到关键问题设置，在韩老师的耐心指导下，我和李旭利老师论了又论，改了又改，终于在电脑前工作了五个小时后，开发了第一张完整的单元工具单。但是第二天一上课，知识构建目标不明确，练习题太多学生不能在规定时间内完成等问题就陆续出现了。进一步了解学情后，我们又对以上两个问题进行了整改，比如，单词知识建构着重词性、汉意、固定搭配和同根词四个方面，而语法知识建构则偏重定义、结构、特点、语用功能和易考点五个方面。之后，学生感觉信心倍增，思维导图建构得有模有样。
进入课堂，我不再是老师，而是两个班的“大同学”；而我的课代表成了“学术助理”。大部分时间，讲台不再属于我，上课期间，我或坐或站在同学们中间。所有上课的流程都由学术助理主持，同学们若不求助于我，我必须沉默不语。说实话，刚开始的时候不很习惯，我出现了三次不请自说的情况，当看到学生讲不全面时，我忍不住进行了补充，说到一半，突然意识到，赶紧捂住嘴巴尴尬一笑。
学本课堂不仅让我的思维活跃起来，而且因为学生问的问题千奇百怪，这也对我的专业知识和教育教学能力提出了更高的要求。就学生的学习状态而言，我发现他们课前问问题的多了、参与课堂的广度和深度增加了、对问题较真的多了、不懂装懂的少了。
最后，我认为要想尽快让我们的课堂畅通无阻，让学生持续保持这种积极和热情，对学术助理和学科长的培养仍需不间断的进行。此次课改的路上，无论遇到多少困难，只要我们坚持下去，多点耐心，把学习和思考的权利还给学生，想尽一切办法开启学生的好奇心、争胜心、自信心和自尊心。让学生会学习，真正提高学生的高考力，我坚信，我们一定能最终实现高考成绩的大幅度提高！
（作者：汝州市二高高三尖刀段英语教师 郑岩丽）
