《声音是怎样传播的》这一课最开始的时候我设计了一个小小的环节，我给手机套了一个带挂绳的手机壳，挂在了教室的一个地方，打开了铃声。向同学们提问：“声音从手机发出，到我们耳朵里，是怎样传播的呢？”其实好多学生都有声波的概念，但是没想过声音是需要介质传播的，他们认为声音自然就扩散到我们耳朵里了，所以我这个问出来部分同学还挺懵的，不知道该怎么回答，有点找不到方向。于是我给他们举了个例子，声音就像是一件物品，如果要把这个物品从教室拿到校门，肯定需要运输，要么人拿过去，要么车载过去，不可能突然出现在校门。声音就像这个物品，也是需要运输的，那你们觉得是什么在运输声音呢？我也不知道我这个比方打得确不确切，但是这个问题一提出来，同学们的思考就有了方向，有些聪明的同学一下就想到了空气，没想到的同学，我又小小的继续引导了一下，问他们：“手机和我们之间有什么？好像什么都没有的样子…”话还没说完有学生立马反驳我有空气！一下子感觉大家恍然大悟的模样，接下来给他们播放真空中声音传播的微课，学生对每一个步骤都能够理解，对于实验现象以及结论的得出都比较顺利。
这次的课堂导入引发了我一点思考。我是一个比较喜欢在实验之前引导学生先思考，做思想实验的人，我认为这样可以先梳理学生的思路，培养他们一些科学素养，让他们在后面的学习或实验中是有目的的，知道自己应该注意哪些步骤，着重在哪些地方，较好的达成我们的教学目标。但是这样也有一个坏处，容易限制学生的思维，越到高年级学生的知识储备就越高，特别是科学课堂比较活跃的学生，有时候他们跳脱的思维会给我们一些意想不到的惊喜，如果引导部分稍微多了一点又怕把他们框住了。有些老师就偏向让学生发散性的思考，更多的把课堂交给学生。个人认为这两种方式是教学风格不同所带来的不同呈现，考虑到平衡整个学情，以及自己到目前为止教学经验还不是特别的丰富，我选择了偏多一点的引导，但是以后还是争取循序渐进地稍微“放手”，让我的课堂更“自由”。
