今天读刘祥老师《好文章来自深度思考》这篇文章，对思考一词有更深的体会。平常我们写作经常是记流水账，想到哪里写到哪里，缺少深度思考，要如何克服这点呢？刘祥老师提出几个这样的观点让人可以思考更加深入：
一、被动写，不如腾出时间来阅读
说到有一些老师逼迫自己认准前方某个目标，坚信只要写起来就能够获得成功，那这样其实是一种思维和情感的自我绑架。太过刻意的追求固然可以集中精力排除干扰，但也会错过很多错不该错过的东西，比如专业阅读、专业反思。这种自我逼迫式的专业写作让刘祥老师想起学生写作业。
一个写作业的学生，在应试的环境下能够获取一定的利益，那要成为真正的出众者，那肯定是功力不足的。又如迷恋写教育随笔的人，只是发表几篇文章，获得几个奖项是容易的。但如果要成为真正的出众者，那肯定功力不足的。
专业发展依赖于良好的学习习惯、写作习惯，更依赖于对社会发展趋势的预知，依赖于对最新教研成果的理解和运用。
如果只是迫于命令似的，让人每天愁眉苦脸心怀怨恨的耗费两个小时挤出1000字随笔，却因此不再进行专业阅读、专业思考、专业时间，那么必然会适得其反。
文字是有生命有情感的，写文字的人更是有生命有情感的。写作的价值在于释放情感，绽放生命。切不可反其道而行之，使其消弭了情感，束缚了生命。
二、敬畏文字，才能写出好文章。
有相当数量的文字工作者。在长时间与文字打交道的过程中，慢慢和文字熟络起来。并自以为看透文字那点内涵。能把文字玩到一定境界的人，生活中并非多数。大多数“玩文字”的人最终被文字玩了。
文字是有灵魂的，每一个书写出的文字都是这种灵魂流存于思想后孕育的新的灵魂。这灵魂始终如镜子书写，自己照的见，他也看得见。
很多学校在强化教师专业阅读，专业反思、专业写作。但教师们不得不面对篇篇随笔、一篇篇博文、一篇论文时，切勿丧失对文色敬畏。写永远不会是坏事，绝不因为行政力量干预而改变了本性。只是写的效果如何，要看如何去写，以什么心态去写，可以肯定的说，主动写好于不写。同样也可以肯定的说，用心去写要好于带着任务的心态去写。
教师的写作心必须放在教育教学规律的认知规律。
三、好文章有五个视角。
第一，儿童视角。教育的对象大多是儿童和少年，要从儿童成长需要出发。
第二，课程视角。讲教育教学类的写作，离不开具体的学科课程。任意一门学科课程都拥有特定的知识结构体系。
第三，读者视角。写作目的是交流，交流基础是彼此听得懂对方的语言。
第四，社会视角。教育的最终目标是为了给社会培养合格的建设者。教育研究的文章自然离不开对当下社会的深切关注。
第五，未来视角。今天学生不是今天的社会建设者，今天的教育必须为未来负责。这五大视角不是孤立的，禁止出现在某一个教育教育现象中。始终应该把这五大视角融为一体，这样才能避免盲人摸象。
四、生命在场，教育写作的至高诉求。
一切教育写作最终必然落实到学生的终身成长需要这个根本点上。要达到这种目标，生命在场，不可或缺。
为申报职称而写，申报成功后写作便不再进行，为赚取稿酬而写，如合对于思考求量而精质，这置于行政命令的学者灵魂不在场随意表达，徒增文字垃圾。
唯有文字同生活以及生命对话者，每个字都凝聚着真诚的探索和虔诚的践行，才能真实的展示作者的教育认知，才能用文字夯出去不断向高峰攀登的台阶。
朱永新先生倡导的新教育实验团队中有句励志口号，“让阅读像呼吸一样自然”。从教师专业的角度来看，“像呼吸一样自然”的还应该有专业写作、专业反思和专业实践。
教育情怀从来不是一句虚空的抒抒情标语，而是扎根在教育实践到底，踏踏实实的行动。因此生命在场的本质是教育者从事任何一个与教育相关的活动都是一种主动的全身心投入方式创造性开展。
反思：
对我受益最多的是第一点———“被动写，不如腾出时间来阅读”，写不下去就看书吧，疲于奔命地写不如自己腾出时间来阅读。还有文章要有五个立场：儿童视角、课程视角、读者视角、社会视角、未来视角。我现在很特别需要补充是课程视角，儿童视角，专业的理论书籍看得太少，儿童心理学方面的书籍也看得太少。
