班里一名小男孩，近两三个月经常选择益智区的乐高玩具，对搭建表现出浓厚的兴趣，而且他和伙伴自发的搭建了一个小主题，叫“汽车博物馆”。
有他们自己设计的汽车，外卖车，摩托车等等，形态各异，充满奇思妙想。
虽然老师一直支持孩子的兴趣，但我还是担心孩子发展的均衡性。通过查阅资料，我明白，对于班级内这种“偏科”型幼儿，我们不要打断他的兴趣，而是将他喜欢的东西为“引子”。
就拿男孩搭建来说，老师完全可以把“汽车博物馆”变成一个项目，把其他领域的教育目标“嵌入”到这个项目里。
首先，先理解一下：他为什么只选建构区？
其实这不是“偏科”，这是“深度专注”。
《指南》里说，大班幼儿的一个重要发展特征就是“能长时间专注于感兴趣的活动”。这个孩子能在两三个月里持续深入一个主题，恰恰说明他具备了非常宝贵的学习品质：专注、坚持、有目标感、能自我驱动。
这不是问题，这是优势。而大班幼儿需要全面发展的机会，不能完全忽视语言、艺术、社会等其他领域。
那具体怎么做？
他已经在做一个叫“汽车博物馆”的项目了。这个主题本身就特别适合向各个领域延伸。
1.语言领域（不让他离开建构区，但让他说话、写字）
· 在建构区放一块白板或几张纸，请他给“汽车博物馆”写一个“介绍牌”。“我们的汽车博物馆里有什么？请把你搭建的车型写下来或画下来。”
· 请他当“讲解员”，向参观的小朋友介绍每一辆车的特点。他需要组织语言、描述功能、回答问题。
· 如果他不愿意写，你可以说：“你来说，老师帮你记，然后贴在墙上。”慢慢过渡到他自己写简单的标签。
2.数学领域（不让他做题，让他测量、统计、分类）
· 请他统计“今天博物馆里停了多少辆车”、“跑车有几辆、工程车有几辆”、“哪辆车最长、哪辆最宽”。用积木块作为“单位”来测量。
· 制作停车位：每个车位有编号，车要停到对应号码的位置。这涉及数字认知和一一对应。
· 售票处：用雪花片当钱，一张票卖3个雪花片，买两张票需要几个？在游戏中渗透加减法。
3.艺术领域（不让他画画，让他设计）
· 请他设计“汽车博物馆”的招牌或门票。需要设计图案、配色、文字。
· 搭建完成后的作品，可以用手机拍下来，然后用绘画的方式画出来。这是从立体到平面的转换。
· 用废旧材料制作“概念车”——不只用乐高，还可以用纸盒、瓶盖、吸管。
4.科学领域（不让他听讲，让他做实验）
· 提供不同材质的“斜坡”（光滑的板、粗糙的板），让他测试不同的车从斜坡滑下去的速度。这是关于摩擦力和重力的探究。
· 提供橡皮筋、气球，和他一起研究“动力车”怎么让车自己跑起来。
5.社会领域（不让他说教，让他合作）
· 如果其他小朋友对这个项目也感兴趣，可以让他当“总工程师”，分配任务：你搭底盘，你搭车轮，你负责设计。
· 设置一个“游客”角色：其他小朋友来参观，他需要接待、介绍、回答问题。这是社会交往的真实练习。
如果他还是只想“一个人搭车”怎么办？
有些孩子确实是“深度专注型”的，他不想要别人的干扰，也不想参与其他活动。对于这类孩子，我们要做的不是“推他出去”，而是“在建构区里开窗”。
· 每次区域活动开始前，和他约定：“你今天搭完一个作品后，能不能给老师画一张‘设计图’？” 只需要两分钟，不离开建构区。
· 第二天：“今天能不能给这个车写一个名字标签？”
· 第三天：“今天能不能测量一下这辆车有多长？”
每加一点点“其他领域”的任务，都是在他舒适区边缘的拓展。不强迫，不突然，像搭台阶一样，一级一级往上走。
其实孩子已经拥有了最核心的能力——深度学习的能力。老师只需要“守护”他，在他热爱的这块土壤上，轻轻撒上其他领域的种子。
种子会发芽的，只是需要一点时间。
