《核舟记》一课，我也是从“奇巧”二字切入。
小小核舟上刻有如此丰盛的内容，精雕大师王叔远的确是“奇巧人”。
故，初步梳理文章——“技艺之奇”可以概括出“原材料体积之小；雕刻物品种类之多；雕刻人物情态之真；雕刻内容构思之精”。
探究文章手法——“文章之奇”，是从作者魏学洢把视觉的引导学生找到说明顺序，其中探究为啥先写船舱，再写船头和船尾时，除了常见说法，中部最显眼所以先动笔外，还有学生发现，船头船尾都有人，放在后面一起，可以集中笔墨一起描写人物。[强]这一点解读，我觉得颇有道理。
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于是由此引导学生来赏析魏学洢是如何描写人物的。因为人物都是坐卧在船上，故他的着力点基本在人物的“手脚的置放”和面部情态上（此处省略1000字）。而主要的手法，就是动静结合。尤其是两舟子。同一人物的描写都是动静结合，且特别重视手脚的动作，以及表情的刻画。
一位舟子手脚动作呈静态状，可情态确是“若啸呼状”，是动态的。另一位右手执蒲葵扇，左手抚炉，是动态，而表情确是“视端容寂”“若听茶声然”，是静态。
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在解读文章时，第一段最后提及“盖大苏泛赤壁游”。我提示学生好好理解这几个字。
一是补充之前讨论的说明顺序，为啥先写船舱？因为船舱上的窗上刻着“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”，这里是紧承“大苏游赤壁”的。
二是，一起赏析“泛”字。泛舟呈现的是一种极其放松的自在的随波逐流的意趣。再回顾人物的动作表情，无一不体现出这一特点。“舟尾横卧一楫”，横卧便极其具体地告诉了所有人，没人划船，就是泛舟！“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”！
现在，大家明白为什么魏学洢描写人物时，如此着力于人物手脚的置放了吗？就是告诉我们：船上所有人，都没法腾出手脚来划船，他们就是“泛舟”！——刻画表情亦是如此意图：看他们的神情，不是为了“千里江陵一日还”，不是为了急匆匆赶去某个目的地，他们正在享受赤壁上这无边江月呢。
好传神好精髓的一个“泛”字！
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文章的主题，当然是由“泛”字说起，谈到苏轼，谈到他的“乌台诗案”，谈到他的“两赋一词”，甚至他的“东坡”的来由，甚至“红烧肉”的来由……
如果还要深挖，其实还可以谈谈“王叔远”。（学生未必能消化，此处我仅仅点到即止。）
由此，《核舟记》一文，结合第一课时掌握字词疏通文意和了解核舟等精雕技术，便较为完整地呈现了一篇文言文的“文字、文章、文化、文学”的特点了。
