今天晚上，看了一位英语老师在参加9月24日——9月27日在我县教师进修学校举行的“烛光行动，共筑梦想”河南行英语公益培训后分享的一份心得，其中这样一段话引起了我的注意,令人深思。
他写到“9月24日的主讲教师是来自洛阳新东方科技教育集团的年轻漂亮的姬蓓蓓老师。她首先向我们介绍了自己的学习经历和托福考试的内容。即:阅读、听力、口语和写作。她向我们展示了英语阅读的重要性，语音语调学习的必要性，以及写作的重要性。她耐心的教给我们怎样拓展英语词汇和写作高分技巧。她强调在写作上，要注意:开头段要写出背景加上观点；主题段要有分论点，论据，细节或事例；结尾段要再次重申论点立场。”
他提到的这种英语写作模式不就是我和学生讲的议论文写作有异曲同工之妙吗？可见，语言是有着相同之处的？
不由得想起了今天上午的语文课。
上午三四节是作文，我这次准备的是人教版九年级上册第二单元的写作“观点要明确”。新课伊始，我们先复习了议论文的有关知识，然后出示一个小片段让学生找观点，于是 学生认真读后找出短文的观点有“勤能补拙”“惜时如金”“既要勤能补拙还要惜时如金”三个观点，自然引出本文观点不明确这个问题，然后指出造成这种情况的原因：认识不明，缺乏正确认识，像和稀泥；论述范围太大；语言啰嗦，论述不清，让人分辨不出！
然后，我又结合学过的几篇议论文《要有格物致知精神》《敬业与乐业》等告诉他们观点出现文章的位置；在题目上；在文章开头的论述中；在文章结尾处指出。总之，文章的观点要贯穿文章之中。
然后又出示例文《磨难与挫折》，引导学生分析文章的论证思路：先写了面对磨难和挫折态度不同结果不同——再列举吴敬梓战胜磨难写出《儒林外史》长篇巨著的事例进行论证——最后得出结论：战胜磨难才能成功！这是常见的议论文的一种写作方法——摆事实，讲道理！
接下来进一步拓展，在进行举例论证过程中可以再列举事例进一步论证，也可列举反面事例进行对比论证，让文章内容更丰富。
最后，我让学生运用这次学到的写作方法针对课本中对“好奇”提到的几个观点进行筛选，选择一个写一篇300字左右的小短文，结果学生还是一片茫然。
我也是无语了！突然，头开始大起来了！心口隐隐作痛！
我真是个失败者！
我不知道课下能言善辩的学生，怎么一写作文就呆若木鸡了？
我们和英语两科的老师怎么就教不会学生写作呢？
问题出在哪里？
今后的作文课难道也是出个题目，然后甩一句“你们写吧”就了事？
不甘心！！！
