“读书，读书，再读书，——教师的教育素养这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来深入的思考。”
——苏霍姆林斯基。
在《给教师的建议》这本书中，有好多条提到教师要读书。
教师阅读既是提高教师学科素养的需要，同时也是自身成长的需要，更是提高日常专业水平的需要。
教师阅读属于专业阅读，教师专业阅读是促进教师发展的有效途径之一。
在这一点上苏霍姆林斯基以他的自身认识和实践给我们树立了一个榜样。
他作为一名教师，他很注重自身修炼和品德的提升。
他告诉青年教师们：在你的个人藏书里，应当有马克思、恩格斯、列宁，关于社会革命和关于教育的主要著作。
要形成自己的共产主义世界观，这并不意味背诵马克思、恩格斯、列宁主义中的词句，而是首先学用共产主义者的观点来看待世界和人。
他的这段话与我们目前立德树人作为教育的根本任务，提法是一致的。
教书育人，以德为首。师德的好坏直接影响学生的发展。教师的世界观、人生观、人生态度必然会影响到学生。
一个教师的师德决定在教育工作中的思想教育，政治方向和教师在教书育人中所起的作用的大小。
作为一名教师，苏霍姆林斯基，他很重视阅读的广度。
他建议青年教师每个月要买三本书。第一本是你教的那门学科中的科学类的书。第二本是关于青年作为榜样那些生活和斗争事迹的书。第三本是关于人的心灵的书。
仅如此，从他担任校长工作的最初几天起,他就开始学习物理、数学、化学、地理、生物、历史,他用了3年时间,自修完了学校所有学科的教科书和主要的教学法参考书。
了解数学、物理学、生物学、生物化学和电子学的新成就。
带着强烈的兴趣阅读遗传学、自动学、电子学、天文学方面的科学著作。
他的丰富的藏书室里，有着重大的历史价值。
从苏霍姆林斯基的经历中，我们感受到他阅读兴趣的浓厚和阅读面的宽广，文化知识的底蕴以及他那孜孜不倦的不断求新的态度。
现在我们老师的工作繁忙能够用于阅读的时间很少。
有关中小学教师阅读的调查报告显示目前我们的专业阅读现状并不乐观。
数据显示让我们最想阅读的专业类书中，依次是：教育教学案例占28.3%，教育心理学知识占22.2%，本专业学科知识占18.6%，教学参考书在17.5%，教育名家思想和教育故事占12.6%，现代教育知识占2.8%。
老师们在阅读的书籍种类当中，从高到低依次是：教学参考书、文学艺术类、教育理论知识以及其他。
在我们最喜欢阅读的图书当中排名依次是：生活休闲类，励志类、文学类。
由此可见，我们的专业阅读还不够专业，专业理论阅读的数量还远远不够。
上述结果，我们可以看到老师们，比较关注提高自身专业素养的书籍，但是喜欢阅读的是文学类，生活休闲类。
很少静下心来阅教育名著和提高教学水平类的书籍。
说到读书，现当代作家、学者、原文化部部长，作家协会名誉主席王蒙说，他主张读一点费点劲的书,读一点你还有点不太习惯的书,读一点需要你查查资料请教请教他人、与师长朋友讨论切磋的书。
除了有趣的书，还要读一些严肃的书。除了爆料的书，奇迹的书，发泄的书更需要读逻辑的书，科学的书，分析的书与有创新和勇气意义的书。
除了顺流而下的书，还要读一些攀岩而上的书；除了通俗的书，还要读一些文言文的书；除了驾轻就熟的书以外，你还要读一些不是一看就能读懂的书。
《全国中小学语文教师专业阅读导读计划》一书，杜威所著的《我们如何思维》。巴班斯基所著的《论教学过程最优化》就属一看不能懂，反复阅读才能理解的书。
除上述两本书以外，老师们可以再读一读。例如：苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学和青年校长谈话》、《把整个心灵献给孩子》这几本书。
另外还可以读一读杜威写的《民主主义和教育》、《伦理学》以及陶行知先生写的《陶行知全集》等等。
这些书籍他可以帮助我们了解更多的教育教学理论。
另外我们可以读一些积淀我们教育教学方法的书。
例如：奈尔纳丁斯写的《学会关注教育的另一种模式》，夸美纽斯写的《大教学论》以收苏霍姆林斯基写的《做人的故事》。
语文老师要有深厚的文化底蕴，用经典和专业水准来打底子，广泛涉猎书籍对教学以及学生的作文都会有很大的帮助。
教师要教学生，及时的处理好课堂的突发事件就要储备大量的知识。而储备大量知识的有效途径，就是通过大量的阅读来实现。
并且掌握要不断的更新教学方法和教学手段，这些也需要我们从阅读当中获得。
我们作为阅读者可以读与教材相关的书籍,读出教学的技能；读名师成长的书籍,读出教学的艺术;读名家教育专著,读出教师的智慧。
作为语文教师我们还可以读现当代文学经典,读出教师的诗意人生。
作为语文教师，我们自己首成为阅读者、其次做阅读代言人、做阅读的推广者。
在平时的阅读中，在碎片化的时间内，我们应多做涵养性的专业阅读。
同时我们在阅读中和他人相互分享，通过分享来促进我们的专业阅读，在学习共同体中进行有效的专业阅读。
没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，就无法造就真正的教师。
如果说，一个人的精神发育史就是他的阅读史，那么，一位教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。
