（一）认识两套大纲

根据课程安排，近期阅读了《苏霍姆林斯基教育学》——《智力》部分，尤其是解读部分，不仅对苏霍姆林斯基的两套教学大纲进行了总结与提炼，还结合生活实际，列举了具体的例子，使其原本枯燥的理论变得深入浅出。

“苏霍姆林斯基曾说过：‘我在自己的实际工作中，始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他资料的来源。’”

“所谓第一套大纲，是指‘学生必须熟记和保持在记忆里的材料”。确切地说，第一套大纲，是指明确了的真正的教学内容，又称关键知识，它既包括狭义的知识（字词、语法、公式、定律、结论.......），也包括了更广义的知识，即技能与技巧（观察、思考、表达、阅读、书写.......）

对老师而言，要明确好几年、最近一年、本学期、本单元、一节课的关键知识，并训练学生扎实地掌握，这是学生掌握更多知识或形成更高能力的基础。’”

读到此处，我便觉得它与我们现在的各学科课程标准有着异曲同工之妙！它让我们在一定范围内的教学，有目的、有方向，不致跑偏。再结合解读部分的具体例子，我似乎找到一些方向.....

“所谓第二套大纲，是指为更好地掌握第一套大纲而准备的智力背景。在苏霍姆林斯基看来，主要包括相对固定的‘课外阅读和其他资料来源。’第二套大纲是学生理解和掌握第一套大纲的基础。第二套大纲，不别于一般的课外阅读。”

第二套大纲服务于第一套大纲，其目的为更好地实现第一套大纲。特别是对于第一套教学大纲中一些最难的章节、学生学习中的疑难之处都将是运用第二套大纲的重要所在。因为有了第二套大纲，才能帮助学生更好地理解和记忆关键的知识，实现教学的目标。

      （二）两套大纲的理解与运用

根据苏霍姆林斯基有关两套教学大纲的这一理论与实施建议，结合《2021年版小学语文课程标准》、三年级下册教材编写特点，以三年级下册第二单元为例，来谈谈在此阶段学生所必备的关键技能，以及我们可以为学生提供的第二套大纲的内容。

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“课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出了‘学段目标与内容’。”

“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）‘口语交际’四个方面提出要求。课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”

三年级属于第二学段，在此学段，课程标准对学生的识字、写字数量以及阅读、习作、口语交际方面都有具体的要求。每个单元又在教材总目标下细化、具体化，从而让我们执教时有了具体的目标与要求。

三年级下册第二单元，是以寓言组织单元的，是继三年级上册通话单元之后，第二次以文体组元，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言故事、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，还有诗歌。丰富多彩的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。

本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过了一些寓言，对寓言有过感性的认识。这一单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。

本单元的习作是看图作文，要求是“把图画的内容写清楚”，习作安排的是“看图画，写一写”。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等经典寓言故事，提示阅读寓言故事的基本方法，旨在进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。

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根据课程标准的要求，结合本单元教材编写特点，可以确定本单元学生需要掌握的知识与技能为：

一、课文教学

1.认识28个生字，读准3个多音字，会写33个字，会写27个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守株待兔》。

3.能结合相关语句，体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。

4.能借助注释读懂文言文。

5.能结合生活实际对故事发表自己的看法。

二、口语交际

本次话题为《该不该实行班干部轮流制》，围绕这一话题，要注意做到以下

几点：

1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

三、习作

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

3.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。

四、语文园地

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。

2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。

3.能仿照例句写出带有动用、神态描写的提示语。

4.能按照正确的格式写一个通知。

5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。

6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。

五、快乐读书吧

1.能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。

2.能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。

3.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

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《守株待兔》是本单元中的第一篇寓言故事，同时又以文言文的形式呈出，在教学之前，我采用了看图猜故事的游戏方式，让学生根据一幅幅有趣的图片唤起自己对寓言的了解：坐井观看、画蛇添足、掩耳盗铃、揠苗助长等，首先激发了学生学习寓言故事的兴趣。还让孩子们联系已有的学习经验，交流学习寓言故事的方法：一边读文，一边结合课文插图；文言文的学习还要结合课文旁边的注释等方法，大家还总结了寓言故事的特点：小故事，大道理。这对更好地开展本课的学习打下了良好的基础。

由于本文为文言文，在教学过程中，对重点词语的学习，我采用了不同的方法，适时为孩子们提供学习的支架。“释”的学习，可以指导学生读准字音，结合注释，并对照插图弄明白“释”在本文中是“放下”的意思。还可以引导学生进行组词，如“解释”、“释放”帮助学生进行理解。“冀”可结合“冀复得兔”一句，读准字音，为方便学生识记，可对形近字“冀”、“翼”两字进行比较区分。“走”的理解时，我出示了“走”这一字从甲骨文至今楷体的演变过程，让孩子们形象的演变中，感受到了“走”在古代的含义为“跑”。

《陶罐和铁罐》一课中，为让学生读好陶罐、铁罐的对话，更好地体会两个角色不同的语气、心理活动、性格特点，我主要为学生提供两处第二套教学大纲，帮助学生达成学习目标。一是将课本中的插图放大，让学生们充分观察铁罐傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。陶罐则是一副谦和友善的模样。二是让孩子们预习时制作了陶罐、铁罐的头饰，分角色朗读时，同桌佩戴上不同的头饰，揣摩人物的语气、表情、动作，使其能够全方位地进入角色。

本文的结尾：许多年过去了，陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。成年人很好理解这个结果，这是由于铁的氧化现象。但对于三年级的孩子来说，对于这样的物理知识，也许不甚容易，于是，我从网上搜集来相关氧化的图片，但配上有关对氧化的知识说明，孩子们对于故事的结尾自然是清晰明了了。

《鹿角和鹿腿》一课中，为帮助学生更好地理解寓意，我将学了故事之后的感悟寓意与课后第三题结合起来，引导学生对两种观点进行判断，并把理由说清楚。第一个说法看似没有问题，其实有些偏颇。美丽的鹿角也是很重要的，一是美丽的事物令人赏心愉目，能给大家带来美的享受，这本身就是有价值的；二是鹿角除了美丽之外，遇到危险时，还可以用来抵御敌人。第二个说法比较客观，可引导学生联系生活实际，说说生活中还有哪些事物像鹿的角和腿一样，既各有所长，又各有所短，帮助学生认识到事物各有自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而轻易否定它的长处。

《池子与河流》是以诗歌为体裁的寓言故事，这是明显不同于其他寓言故事的地方。阅读学习完本文后，我引导学生根据图片、自已的理解，将诗歌体裁，改编为白话文，这更加深了孩子们对本节课的学习，及对寓意的理解。

《该不该实行班干部轮流制》时，以我们班的班干部选举为例，让大家畅所欲言，说说我们的班干部到底怎么选？并给出了“首先”、“其次”等表示顺序的词语，还给出了发言的时支架“我认为，班干部应该.......因为........”,这都让孩子们的表达更加的精准有序，提高了学生的口头表达能力。

《习作》为看图写话——放风筝，看图写话，孩子已有一定的经验，知道观察与书写的顺序，如何与孩子们的生活经验相联系，让他们写出真情实感，这才是三年级习作的关键所在。于是，借助一节体育课，我带领孩子们一起到操场上现场演绎“放风筝”的过程，让大家体会自己的心情，放飞时人物的动作，放飞后激动的内心.......任务的驱动，实践的体验，不仅改变了传统的作文课堂教学形式，而且让学生拥有了写作的冲动与感觉。一篇篇真实有趣的作文跃然纸上。

《语文园地二》中的日积月累部分，列举了九个成语，这九个成语中，学生最为陌生的是“杞人忧天”、“杯弓蛇影”，说实话，老师们对其了解的也不多。于是，我从网络上搜集了有关这两个成语的寓言故事的文字、图片，制作成电子绘本的形式，让孩子们在阅读中，理解了其中蕴含的寓意。