怀着一种对名师教学设计的期待，我点开了吴老师传到群里的课件。一种匠心，一种精心扑面而来。
细细拜读，一句话愈发清晰。我认为吴老师的教学设计就是整个初中语文诗歌教学的延伸和总结。
在开讲九下第一单元的教学设计之前，吴老师先回顾了从七年级以来所学的诗歌。这种站在整个七八九三个年级的高度上的思考和设计，显然高于一般的教师。接下来的单元整体设计，“朗读品言析意象，知人论世得真意”显然是对以往诗歌阅读的延伸与提高。这样在新课学习中又完成了诗歌阅读的复习，可以说是复习课和新授课的自然整合。
七八年级的诗歌阅读，重在吸收，九年级尤其是九年级下学期的诗歌学习自然要兼顾到输出，即要体现从读延伸到写。吴老师有意识地引导学生以写促读，对所读诗歌的仿写。从吴老师的课件上展示出的学生仿写作品看，在仿写中学生不仅加深了对仿写对象的理解，又锻炼了学生的写作能力，还陶冶了学生的情操。
中国是诗国，诗教是中国的传统。但因为当前中高考不考写诗，因此引导学生在读诗的基础上试着写诗。这是对狭隘应试教学的超越，更是教师的眼界与胸怀。
在分课的教学设计中，教学目标精准，教学环节简约，不蔓不枝，课时整体体现了自主、探究、合作的学习方式。这种设计看似简单，但越简单的设计，越考验教师的学养与技能。这种设计必然追求预设与生成的相遇和精彩。
当然完美的设计，永远是一种理想。我个人感觉，这个设计还可以加强整合。比如把单元第一课作为眼睛课(李磊主任语)，以此课为媒介让学生明白九年级下学期的学生为什么读诗，读诗要读啥，怎样读，跟七八年级读诗有啥不一样。接着引导学生去自读其余的诗，在自读中应用读法，检验读法。再比如把单元读写目标整合，吸取宫锐老师跟着教材学写作的经验。总之，吴老师的设计别具匠心，精彩纷呈。
刚才又聆听了吴老师的讲座，吴老师声音清脆悦耳，态度谦恭，出语真挚，深谙诗歌教学之三昧。
九年级下的阅读按文学体裁组元，明显地传达出编者的阅读要求：对学生进行文学阅读的引导，培养学生的文学素养及兴趣，以此训练学生的阅读思维。因此，教学必须根据每一类文学体裁的特点和阅读规律设计。即要教出诗歌（散文、小说、戏剧）的个性。诗歌的主旨是情和意，以情为魂；诗歌的写法是用意象造境，以境传情达意。吴老师以意象为抓手，以朗读品味为手段，以知人论世为补充，以得真意（情）为目的。完全符合诗歌这种文学体裁的本质要求。当然诗歌的思维的跳跃性、语言的抒情性、非常规性，在初中阶段还无法完全让学生领悟，但在教学中要有意识地让学生了解一点还是非常必要的。
