“我们的学校”的理论支撑研究
2012年，我们讲“办一所有点幸福感的学校”时，讲“幸福培育，培育幸福”的愿景时，没有将“我们的学校”作为办学的最终目标。但我们有“让校园里的每个人都得到发展”的办学目标，实际形成了“我们的学校”的理论起点。
2014年，我们明确提出“新生命教育”的办学理念，明确“新生命教育”的定义——营造和谐生态，开发开放各种资源，激发生命体的内源性发展动力，通过成人成事，让自我、他人乃至一切自然生命精彩绽放的教育。这个定义本身，实际上开始有了“我们”的定义。
2016年起，我们从“做点什么”主题年，到2017年的“关联与整合年”，再到2018年的“精耕细作年”，2019年的“深度开放年”，然后，我们有了明确的指向——2020年的“我们的学校”主题年。从此，“我们的学校”成为学校发展的终极目标——让更多的走进学校，让更多的人享受学习，让更多的人助力成长。成为它的具体表述。
一、国际基础教育发展趋势——“学习共同体”
在国际教育界看来，能够较好所有的学生（包括所谓的“差生”），才称得上真正的好学校，这种学校就是“学习共同体”。
“学习共同体”秉持三个基本原则。
1、公共性——学校是公共空间，保障每一个孩子的学习权；
2、民主性——每一个人都是学校的主人公。
3、卓越性——学校的卓越教育，或者教育卓越不是拔尖子、选苗子，而是一视同仁、有教无类、多元发展，让每一个孩子都能达到他们能够达到的高度，这种卓越星也包括教师和家长本身。
所谓“优质教育”就是“适切的教育”——合乎伦理道德、合乎学科本质、合乎儿童特征、合乎规范目标（养成健全公民）的教育。
基础教育是成人的教育，不是成家的教育。中小学是要培养“有社会责任感、有教养的公民”。
