读写结合是于永正于老师课堂一个很典型的特点。于老师课堂上“写”，大多是都是在充分地朗读的基础上“水到渠成”。今天翻看于永正在教学五种新型玻璃的特点和作用时，于老师把全班分成了五组，让学生变身为“玻璃”，把各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。这项练习设计可以帮助学生深入理解课文内容，也是利用课文上提供的材料进行作文训练。
首先，于老师分组让学生以玻璃自述的方式，把各自的特点、作用写出来，要求实事求是，不要吹牛。“实事求是，不要吹牛”正是体现了说明文“说明事物说清楚明白”的文体特点。 其次，学生写好后，学生一边读，于老师一边听，一边指导修改，在学生听、读，老师指导修改的过程中，生成了许多语言文字的训练点。比如学生进行《变色玻璃自述》时，说到“其实，我早就上世了。”于老师让他把“上市”的“市”写在黑板上，该生写了个“世”。于老师讲解说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。”生恍然大悟。
另外，学生对“再在”、“像向”、“已经”的“已”、“所以”的“以”，这些同音字很容易混淆，于老师告诫学生，要静下心来想一想。于老师在指导学生写作的同时，也潜移默化地培养了学生在写作时养成斟词酌句的习惯。
最后，于老师让学生进行自述性训练的方法，也不由让我思考：如何不让知识僵化，而要让它生动活泼起来？我想，除了老师的天赋、学生的智力类型等外，应该还有老师对所教学科的热爱与钻研，对学生的理解与懂得。最关键的是，把学生看作有血有肉的人，让学生理解和运用知识，从而去创造，去激发学生探索的欲望与本能。
