运用最近发展区理论实施分层教学
读《给教师的建议》第1篇《请记住：没有也不可能有抽象的学生》读后感
沂源县南鲁山镇中心小学 张涛
有人说《论语》是做“好人”的说明书，那么《给教师的建议》便是做“好老师”的说明书。书中从“教师怎样对学生进行教育”和“教师如何协调各种教育力量以保证学生个性全面和谐的发展”给出了详细的建议，无论是对入职的新教师还是对有着丰富经验的老教师都有现实的指导作用。
《请记住：没有也不可能有抽象的学生》一文，苏霍姆林斯基阐述：每个学生都是一个活生生的、具体的人。学生具有自主性、潜在性和差异性。
我们常在总结交流中说到“既让学生吃饱又让学生吃好”相关的论述。说起来容易，做起来却难得很。因为，从学生发展的宏观上来看，虽然说学生的发展性和可塑性是惊人的，但是学生的发展性和可塑性是隐形，看不到摸不着，无法通过测量来确立其长短与大小；从课堂教学的微观上来说，虽然能预测本堂课学完之后大多数学生能够掌握，却无法确定掌握的底线和高度的位置，无法真正做到吃饱喝吃好。
前苏联的心理学家维果茨基把这个吃“饱”和“好”叫做“最近发展区”。对于最近发展区这个词语，我在平时也总喜欢“用”，但是这个用仅限于字面意义上的运用，并没有对“最近发展区”有深度的了解。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。
对于最近发展区的概念表述得已经非常详尽了，但是对于“怎样确定教育教学中的最近发展区”的研究还处于空白阶段，相关研究还只限于阐述吃饱和吃好，很难指导一线教师在教育教学乃至课堂教学中的应用。
文中，苏霍姆林斯基介绍伊·格·特卡琴柯老师的备课经历：“我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他们来说就是白费了。”伊·格·特卡琴柯老师的备课就是最近发展区的预设过程，这个预设过程最终要通过课堂教学来实现。帕夫雷什中学的教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克两位教师通过分层教学的课堂教学实践尽最大可能的完成最近发展区所预设的教学目的。
班级授课制是我们现如今教育最主要的形式，班级授课制的主要优点在于：固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。这种大规模的施教给“最近发展区”的教学实践增加了难度。分层教学无疑是班级授课制下“最近发展区”教学目标实现的最优途径，通过分层教学，目标分层、预习分层、课堂教学分层的形式来达成根据“最近发展区”预设的教学目标。
现如今要研究学生的最近发展区，需要在班级授课制的前提下研究。在班级授课制的前提下，学生通过最近发展区完成的知识转换大抵需要重视这几个关键要素。
一是掌握学情。在确立教学目标时首先要根据学生过去的发展、现在的发展和将来的发展联系在一起，没有对学生个体的整体把握完不成教学目标的确立。通过评估、检测来掌握学情，才能找到学生的最近发展区。
二是对学生分层的预设。根据学生数量、学情的掌握和、课程目标（单元要素）、学生素养对学生进行分层。在众多文献中大都把学生分为“学优生、中等生和学困生”三个层次；帕夫雷什中学的教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克两位教师把学生分成了五层。理论上来说，分层越多，更容易达到最近发展区的教育目的。但是现实教学中往往会适得其反，因为在课堂教学中分层过多会造成课程目标没有区分度和教师难以考虑周全等弊端。
三是教学目标的分层和分层导学案的确立。三层也好，五层也好，在设定教学目标时，不能过分降低任务水平，要有适当难度，让学生通过努力就可以达到，这样层能更有利于促进学生的发展。也不能过分提高教学目标的难度。导学案的确立是实现预习分层和堂堂清的重要环节，是提现目标分层的重要手段。教学目标的分层和分层导学案的确立是关键环节，需要有责任心的教师付出大量的心血。
四是课堂教学的组织和课堂教学效果的考核。分层学习或者分组学习是“最近发展区”教学的根本路径。在分层教学环节动态评估是十分重要，有些学生对数理知识不擅长并不代表对图形图像知识也不擅长，要在教学过程中随时关注这些学生，按照学习的需要随时变化已有的分层。苏霍姆林斯基也在文中提到：“这些组的学生并不是停止不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果。”
文中说：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。最近发展区的实现是理想的状态。在任何教育教学活动中也不可能达到百分之百的实现。在实践中要运用“最近发展区”理论，通过学生不断构建新的知识经验，把最近发展区转化为现实的发展水平，继续创造出新的最近发展区，从而不断促进学生的前进与发展。
本文为边读边思的结果，既不系统全面，又不像一篇读后感。暂且为日后小班化教学的研究做一下铺垫吧。
