一、混合式教学概念界定(混合式学习)

线上和线下学习的混合

多种学习方法混合

多种学习环境的混合

自定步调学习和实时协作学习混合

多种教学资源混合

多种学习支持服务的混合

结构化和非结构化学习混合

学习、实践、绩效支持混合

混合式学习是现在和未来，这一支点；正在拉开新一轮教学创新和教育变革的帷幕。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。既要发挥教师引导、启发监控教学过程的全导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学使学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略，角色也发生改变。这种改变不仅只是数学手段和教学环境的改变，而是分析学生需要，教学内容的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补，进行系合理的教学来达成教学目标，提高学生的认知效果。

二.翻转课堂概念界定

什么是翻转课堂

学生课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态。

如何促进知识内化？传授、吸收和消化两个过程.

翻转课堂的科学之处，可以迅速帮助学生提高学习积极性，传统教育注重知识传递，忽略“知识内化”，常常以教师为主体。

翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。

网络技术让知识传授变得便捷，就应把“知识内化”这一过程放在重要地位。

翻转课堂的实施，可以促进同伴之间的知识内化和提高。

翻转课堂，教师成为学习指导者，促进者，学生是主动研究者，教学形式是课前学习+课堂研究，课堂内容以问题研究为主，技术应用是自主学习、交流反思、协作讨论工具，评价方式多角度，多方式。

课前：观看教学视频，完成相应指导性练习。

课中：快速评价、以问题为导向开展教学，学习成果汇报/反馈。

三、混合式教学应用案例.

1.美国林地高中.

录制播放pPT和讲解.

2007年—2009年的传统翻转课堂

2009年—至今；掌握式翻转课堂

以掌握学习理论为依据.

基本理念：让学生自主学习，为预定目标学习。

新方法：教师组织学生，以清楚哪些学生需要做实验，那些需要做测试。教师在课堂上走动，不断与学生交流。

2.重庆聚奎中学.：541高效课堂模式

三个核心理念，.

一是少讲多学，合作共赢。

三是学生的学，比老师的数更重要、更关键。

三是静心自学，独立思考、互教互学，善问敢评。

课堂时间分配：50%为老师组织，引领时间，40%时间为学生合作学习，10%为总结反思、当堂检测时间。

课前四步骤

1设计导学案

2录制教学视频

3学生自主学习.

4制定个别辅导计划。

课中五环节

合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错.

反思总结。

3、山东省昌乐一中

AB型课堂教学模式

四步：课时规划→微课设计→学习单编制—→微课录制

二段：B自学质疑课 —A研讨理解课

十环节

目标导学 目标导学

教材自学    疑难交流

微课助学    合作提升

合作互学      评价点拔

在线测学        总结反思

4.山东省冒乐二中 271导学案.

学习内容：知识20%自学 70%合作 10%老师教会，针对某一主题给予额外的讲解。

学生组成

20%—特优生，70%—优秀生，10%—待优生，

影响因素：

20%-智商，70%—情商，10%—行商.

时间：

20%—老师引导，70%—学生合作、10%—总结

271导学案成功之处

突破以讲为主的传统教学，侧重学生能力培养，重视学生学习过程与体会教师由“教”向“导”转变，促使学生进“听”向“探”转变，

研制出有效实施高效课堂的课堂教学“三案”模式，为真正实施素质教育提供了切实可行的方法和途径.

版块内容：

预习案：引导预习.

探究案：指导自主学习、合作探究，

重在“导”，解决“会学”的问题.

训练案：学习对知识进行巩固提升，解决“学会”的问题.预习案：改变不预习的习惯。

通过预习课使学生明确本课的教学目的、重点，难点做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。课前该习案是确保“271高效课堂”的前提和基础。

探究案.

A：热点探究：情景展示，问题探究

拓展提升，分层学习，问题预设

思考总结：思维引领，方法引导。

B：学始于疑、质疑探究，

拓展提升、知识网络网

当学检测、我的收获。

训练案：训练和拓展。

设计原则体现分层教学，针对不同.学生设置题目，让不同.层次的学生完成不同层次的题目；部分题目注重知识的综合性，在题且背景选取和设问方式上尽可能体现趣味性.

使用说明：

用5分钟左右的时间，梳理本节的基础知识

用20分钟左右的时间，完成课后训练题，高效训练提升，自己的数学能力。

①混合式教学的设计与实施.

数据驱动教学呈现科学化、精准化、智能化和个性化四大特征，这种以“数据分析—特征发现—智能干预”为特征的个性化教学模式，是“互联网+”时代教育实现规模化、个性化教育的必然选择。

学习者：校内

教学模式：翻转课堂模式

学习方式：：散梦+网络费源

教学评价：全面多元评价。

混合式教学的教学设计

教学阶段：课前、课中、课后

活动要素：学习目标、任务、过程、资源、评价、

设计纬度：教学活动、学生活动、

自主学习任务、优质教学资源、线上学习支持，

课堂学习活动、多元教学评价设计.

结论：

一、以翻转课堂为主的混合为主教学中学生学习参与度较高。

二、以翻转课堂为主的混合式学习效果比传统教学效果好。

三、混合式教学可以更好的实现个性化学习.

问题：

一.学生任务重，难度较大

二.教师会遇到更多挑战

三、混合式教学需要结合学习进行系统设计。

网课是目前不能改变的教学方式，并且越来越普遍，我们无法改变，唯有接受，通过不断学习去不断创新。