10月23日，有幸观摩刘亚静老师在商都一中做课《已亥杂诗》。刘老师的课传递了不少关于古诗词教学的新方法、新理念。
首先，分阶导读注重实效。拿到一首陌生的古诗词，要想读得懂首先应从最基础的字词的读音、词义、韵脚和诗句的停连、节奏等细节上把握，即把诗句读通顺。把这些细微之处处理妥当是理解诗意的前提和关键，是读懂诗意的第一个阶梯。这一阶，要把权利下放给学生，让学全通过自主学习，理清诗的意境是由哪些意象组合适配而成，确定用怎样的语气、语速和语调来完成朗读。做好了这一层，学生对诗的大体意思就有了初步的理解，为下一步的教学打好了基础。
第二阶是要读懂诗句和诗意。理解诗句为什么用这个意象而不用那个意象，用这个词语而不用那个词语的原因;理解诗人用这一诗句酝酿出如何一种意境;理解诗人通过诗句透露给读者的多层次的美来。
这一阶层，学生的朗读应提升一个层次。既要读出诗词的音乐美、节奏美，还要读出它的意境美，更要通过朗读来初步探讨诗词的思想美、艺术美。更高层次的朗读需要及时介绍诗人在写诗时的境遇、思想、生活状况等助读资料，用以帮助学生更深地走近诗人，理解诗人的内心世界，理解其诗的内涵。
第三阶层即要探讨主题理清诗词的灵魂。每首诗都是诗人思想情感的载体和再现。诗人的情感就蕴藏在诗句的某一词、某一喻中。反复诵读、品析鉴赏、情境再现是最好的也是最有效的方法。“落红”“护花”是《己亥杂诗》的文眼，是最能体现作者心境和诗的灵魂所在。所以刘老师用了对比等方法帮助学生理解了其深层次的含义。
其次，读写结合意义非凡。对诗句理解到一定程度时，学生的思维中便会再现它的意境。调动学生的想象和联想，让他们动笔把某一含义深刻或写景名句以文字的形式描述出来，不仅能更深层次地理解诗意，更是提升写作能力的好途径。
在描述诗句所呈现的画面时，要尊重诗句原有的意象，要求意象足、特点与原诗句意象特点相符，所表达的情感也要与原句情感一致，在此基础上发挥想象和联想适当地拓展会取得更好的效果。
最后，对比阅读提升能力。作者的相近的诗歌戏其他作者的主题相近的诗的比较(或叫拓展阅读)不仅可巩固课堂教学成果，还会促使学生向更深层次的学习进发。在理解“落红”一词时，刘老师用杜甫的《江南逢李龟年》和李清照的《一剪梅》中的兔子进行对比，让学生更深层地理解了落红的含义和作者用落红自比的妙处。进而通读全诗，从头梳理作者此时的心路历程，使得学生在作者的情感变化中更清晰更明白地体会到了诗的主旨和灵魂。
总之，古诗词的教学，需要从读、析、写、梳等几个环节帮助学生由浅入深、循序渐进地理解诗中意象安排的用意、弄清作者的心路历程，剖析诗人的情感所指。这样的教学才是有效的教学，才是能让学生体会到诗意美的教学。
