2025年9月24日下午，在河南师范大学浓厚的学术氛围中，我们有幸聆听了新乡市红旗区种德小学李灵利老师的专题讲座。李老师以扎实的理论功底、丰富的实践案例，从背景、内涵、意义、误区到策略，全景解读“教学评一体化”下小学生数学问题解决能力的培养路径，为核心素养导向的数学教学改革指明方向。
一、追本溯源：把握“教学评一体化”内核
李老师并未直接讲策略，而是先带我们理解“教学评一体化”的本质。它并非凭空而生，而是为解决教学中目标、教学与评价脱节的问题，核心是实现“学-教”“教-评”“评-学”三者协调一致，让教学与评价都服务于学生核心素养发展。
尤其让人印象深刻的是，李老师指出“教学评一体化”是“课程实施状态”与“过程方式”，而非固定模式。其中关键是评价角色的转变——评价不再是教学终点，而是起点并贯穿全程。这要求教师备课需逆向设计：先明确“学生要学到什么（目标）”，再设计“如何证明学到（评价任务）”，最后规划“如何帮学生达成（教学活动）”，以此确保教学针对性。
二、聚焦核心：理解“问题解决能力”的时代要求
李老师梳理了“问题解决能力”的演进：从“双基”到“四基”“四能”，再成为核心素养关键部分。这让我意识到，培养该能力已不是附加任务，而是育人根本要求，它超越传统“解题技巧”，涵盖信息辨别、方案提供、实践沟通、自我评价等全链条，是学生知识、思维与态度的综合体现。
她特别强调“解题能力”与“解决问题能力”的区别：“解题”指向有标准答案的封闭问题，“解决问题”则是面对真实复杂情境用数学思维找策略的能力。这要求课堂打破题型训练，引导学生用数学眼光观察、思维分析、语言表达现实，契合2022版课标“三会”素养目标。
三、警醒误区：反思教学中的惯性偏差
李老师直言当前培养中的五大误区，形象的概括如同一面镜子：“蜻蜓点水”（重结果轻反思）、“拔苗助长”（重说教轻学生）、“指鹿为马”（理念行为脱节）、“走马观花”（重形式轻算理）、“返老还童”（教师思维退化）。
比如，过分追求解题速度与正确率，忽视问题本质剖析；为赶进度直接灌输策略，剥夺学生探索机会；口喊“以学生为中心”，实则仍是教师“一言堂”。这些误区警示我们，培养问题解决能力需教师保持反思，打破惯性，将先进理念转化为教学自觉。
四、策略引领：实践“教学评一体化”路径
讲座的精彩之处，在于李老师结合《多边形的面积》《植树问题》等课例，给出可操作的培养策略：
1. 构建知识网络，注重整体性
立足学科本质，把握知识内在联系，进行单元整体教学。如《多边形的面积》复习课，引导学生回溯“单位面积累加”的本质，将各类图形面积公式统一于“每行单位数×行数”模型，帮助学生感悟知识的一致性，为迁移应用打基础。
2. 设计深度学习活动
真实情境：《植树问题》以新乡市打通断头路、凤泉大桥通车为素材，让数学问题源于生活，激发探究兴趣。
开放空间：《余数和除数的关系》一课，让学生通过摆小棒自主发现规律，教师不急于给结论，鼓励多样尝试。
深度交流：通过问题链组织同桌交流、小组讨论，如追问“纳斯达克大屏高度是否属于植树问题”，促进模型思想建立。
3. 创新评价方式
改变单一纸笔测试，采用表现性评价。如《植树问题》课后让学生解决“校园作品摆放”任务，评价其综合应用能力，体现“评价即学习”理念。
而贯穿这些策略的核心，是“教学评”的有机融合：目标引领活动，评价嵌入过程，通过观察学生操作、互动评价等即时反馈，形成良性循环，确保学习效果可评估、教学改进有依据。
五、启示与行动：迈向素养导向教学
这场讲座是思想的洗礼，让我坚定了核心素养导向的教学信念。今后教学中，我将努力实现五大转变：目标上，从“知识点掌握”转向“问题解决能力与素养发展”；设计上，践行“逆向设计”，确保“教学评”一致；内容上，打破教材局限，开发真实情境；方式上，做引导者，把思考空间还给学生；评价上，丰富手段，注重过程性评价。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我将把所学带回课堂，反思实践，探索适合学生的培养之路，让数学课堂成为滋养素养的沃土。
