上午因为前两节有课，错过了张虹组长发在大群里的仁爱教材培训通知，只看到了讲座的后50分钟，我觉得邱主编的培训非常地实用，于是下午补上了上午的课。
这次培训邱主编不仅分享了课标的理念，分析了教材的特点，还给出了很多具体的、可操作的方法，这些方法非常适合一线教师的教学，我觉得对我们的帮助很大。
邱主编说，我们最大的问题是把学生练习的时间用来讲英语，他主张课堂多让学生说，开口读，开口表达，听说领先、读写跟上、精讲多练、熟能生巧。把大量的时间给学生做练习，可以多次和不同的人进行pair work， 学生开口的次数多了，自然就记住了，学会了。他还主张把课堂上在书上练习的时间放在课下，课堂上就要鼓励学生多说，多练。
相比之下，我觉得目前我最大的问题还是给学生讲得多，练得还是太少。邱主编鼓励老师们多采用集体朗读的办法，多读，每次朗读突出重点，比如，第一次读，把生单词注上汉语意思，第二次读，我句子的汉语意思打在读的内容下面，让学生知道读的东西是什么意思。第三次读，标出意群，让学生知道停顿。第四次读，可以重点去关注一些动词。第五次读可以让学生去关注名词等等。书读百遍，其意自现。何况这些”别有用心“的读呢？所以，我们的学生学不会，是因为我们没有把重心放在学生的学上面，而是放在了自己的教上面。
我和老梁从邱主编的讲座中捕捉到的信息是，英语课并不排斥汉语。所以英语课堂上是可以出现汉语的。但是要注意，汉语仅是帮助学生理解时的注释，而不是老师输出的内容，老师上课输出的仍然是英语，只是在说英语的时候，指着汉语意思就行。
于是，听完邱主编的培训后，我马上在自己今晚的备课中融入了这些方法。通过汉语批注，让学生能理解生词，掌握读音，并在语境中去学习词的用法。
我发现邱主编的做法，并不适合优质课上的展示，但特别适合日常教学，这样做，学生才能说得多，练得多，说多了，练多了，自然就学会了。学生是学习的主体，课堂的主角，教师一定不要喧宾夺主，必须付出实践，要把课堂真正还给学生。
（这一周感冒，写得力不从心，有点应付。给记忆留个关键词，存个档，有时间再修改。）
