品读刘莘教授《思辨性阅读》中的教育观点，其关于教育本质、课堂教学与教师成长的论述，给我很大的启发，也为我的课堂教学指明了方向。作为小学数学教师，我深刻意识到，教学不应是教师单向的灌输、教学计划的机械执行，而应是多维度的对话交流，更要敢于拥抱课堂的不确定性，在真实的思维碰撞中，让学生的数学思维真正生长。
教育的本质是交流与启发，这一观点在小学数学课堂中尤为重要。刘莘教授指出，表演才追求丝滑，而交流本就伴有停顿、困惑与冲突，越是丝滑的课堂，越可能充满虚假。小学数学教学绝非教师讲清解题步骤、学生模仿解题的过程，而是要引导学生展开深度对话。课堂上，针对具体问题我常常这样提问:“你是怎么理解的？”“你的解题思路是什么？”“你的依据是什么？”“你为什么不认同这种做法？”“你有什么问题？”“你还有哪些疑问？”等问题，让师生、生生之间展开思维交锋，即便未主动参与的孩子，也能在倾听中思考，这样才能为数学思维培养的助力。反观日常教学，不少教师的课堂充斥着“对不对”“好不好”这类封闭性问题，问题既无生长性，也无法引导学生深入思考，甚至部分教师频繁提问，看似激发思考，实则压制了学生的思维空间，这正是我们亟需改变的教学现状。
设计有价值的开放性问题，把控合适的问题数量，是小学数学教师的核心教学能力。刘莘教授的论述让我明白，优质的课堂提问，不是数量的堆砌，而是质量的打磨，既要开放到能让学生有多元思考的空间，又要精准锚定数学知识的核心，引导思维层层递进。而这份能力的提升，离不开教师持续的阅读学习与素养积淀，只有不断充实自己，才能跳出固化的提问思维，设计出能真正撬动学生思考的问题，让数学课堂的对话有深度、有价值。这也是我学习的一个方向，学做一个善于提问的教师。
教师对教案的过度依赖、对舒适区的固守，本质是对世界和人性真实丰富性的无意识恐惧，而拥抱不确定性，才是教学的最佳契机。小学数学课堂充满了意料之外的生成，很多教师执着于完成既定的教学计划，依赖过往经验和现成教案，一旦出现突发情况，便容易抱怨学生、归咎环境，这正是陷入教学舒适区的表现。在我身边有个同事，从不机械执行教学计划，而是以课堂生成为契机，抓住学生的疑问和思维卡点引导思考、解决问题，看似课堂有很大“随意性”，却让学生的数学思维在真实的问题解决中得到锻炼，其班级的数学成绩也总能在一个学期间实现稳步提升。这恰恰印证了刘鑫莘教授的观点：不确定性是人与机器智能的本质区别，也是思维启发的关键，课堂中的意外生成，正是培养学生数学思考能力的宝贵资源。
刘莘教授的《思辨性阅读》为小学数学教学点亮了明灯，也让我对自己的教学有了更清晰的反思。作为小学数学教师，我们要主动走出教学舒适区，克服内心的恐惧，放下对“丝滑课堂”的执念，摒弃封闭的提问方式和单向的讲授模式。在课堂上，以有价值的开放性问题为桥梁，搭建多元的对话平台，勇敢拥抱课堂的不确定性，善用每一个生成性资源引导学生思考。唯有如此，才能让小学数学课堂真正成为学生思维生长的沃土，让教育的交流与启发落到实处，让学生在数学学习中不仅掌握知识，更能练就独立思考、理性判断的核心素养。
读之，思之，辨之，不断求索之……
