“语文”，熟悉又陌生的词语。
狭义地说，“小语文”，是我们每个人都经历了过的——中心思想、段落大意、名词解释、写作文。小语文通过语文教材、语文课、语文考试构成三位一体，通过逐级的系统化考试来测定学生的语文水平。
广义地说，“大语文”，超越了学校与课堂，根植于母语文化，通过阅读、思考、写作，培养孩子具有良好的表达能力和写作能力。
以上表述援引自叶开老师，他还说过这一句更重要的话，“表达能力和写作能力，决定一个人的发展与未来。”
“小语文”之于网师，从线下物理教室搬到线上虚拟教室授课，学习地点和学习媒介的转变是表层的焦点，教学方法通过互联网学习工具的加持便利了学生学习，无须赘述。
我们这里说的“大”语文。
“大语文”之于网师，从线下转移线上，对网师最重要的是三点转变：
1）如何用互联网图文影音等多媒体方式传递知识和信息，用轻松有趣的授课风格与学生平等对话与交流。
基本的技术操作参考，语文网课最重要的是课堂上师生、生生之间平等地对经典内容进行探讨、思考、想象，用鼓励式、激发式、欣赏的眼光让孩子愿意表达自己。在网络课堂里每个人的表达权利是被充分尊重和可以实现的。
Tip1：做PPT时，上面的文字、图片清晰可见是设计永远的第一准则，美观其次。
2）如何对待课堂上海量瞬时产生的富媒体信息，并即时选择性地反馈，激发学生踊跃互动、真实思考、准确表达。
孩子的表达方式可能会包含打字、发图片、发表情、发链接等方式，“刷屏”在大型网络课堂里（人数超过80人）是非常正常的。现在的孩子是互联网原住民，他们对于“弹幕”“刷屏”的信息表达和摄取方式非常熟悉甚至喜爱。在他们输出的大量实时信息中，网师要能够甄别信息和具备带节奏的控场能力，可以表扬大家都是高素质的优秀学生，引导大家不要无谓地刷屏，多发布和课程相关的、有价值的图文。
上课过程中，对于学生的优质提问可以选择性地，通过语音或文字解答，学生的需求被“即时满足”，他们的体验会非常棒，老师也带给了学生更加亲民和平等的感受。
Tip1：CCtalk群里可以给积极的同学设置临时管理员权限，在比较长的课程中场休息时，让临管播放音乐，维护群内纪律，赋予他们一定的管理权力，会大大提高学生的参与感。
Tip2：有的CCtalk直播课中学生参与非常热烈，老师可以适时清空麦序，让同学们重新抢麦和老师语音互动，这样既可以调动学生参与积极性，也保证了最新抢麦的同学对老师的提问是做好回答准备的。
3）如何在社群化学习中营造良好的、持续的学习氛围、维持分享和互动的热度、促进优质UGC、PGC的产生与传播。
语文网师的完整社群化学习闭环由三部分组成：无时无刻的社群运营，课前-课中-课后的互联网学习路径，从线上到线下的成果和情感升华。
1）社群运营的核心是付费家长微信群的运营
在专属的微信群里经常发布有用、有益的教育文章和资讯，发布每期课程“荣登”老师微信公众号的学员文章，偶尔发发微信红包，让家长感觉到在这个社群里都是志同道合的家长，TA不是一个人在战斗！微信群其实提供的是超出狭义语文网课学习范畴的超值教育服务。
在微信群、公众号文章留言、公众号文章好看、朋友圈Po文、朋友圈评论，这些社群环境的各个角落都可以产生大量优质评论和回复，对于口碑传播非常重要。
2）互联网学习路径中的核心是学生的作业及时、高质提交和耐心修改
家长要清楚经过一次两次的学习，一个不会写作不爱写作的孩子是很难马上妙笔生花的，一般都有一个过程，要耐心等待和鼓励孩子。老师推荐的经典书目一定要去阅读，并不断扩大孩子的阅读量和阅读范围。一开始孩子的写作家长要给予他们安全感，告诉他们心里怎么想就怎么写，可以充分展开自己的想象力，但是文章一定要合乎逻辑。如果老师提出修改建议，这时要鼓励孩子及时修改，在不断的完善中，孩子的写作水平会进步更快。
3）社群O2O的核心是作品出版/发表
从线上走到了线下，通过聚会、出版、游学等方式，是学习成果（作业→作品）和师生情感升华最好的契机，经过长期的线上学习和熟悉，这时候的线下面对面互动会让老师、家长、学生相互之间产生“原来你就是…”的惊喜，对于社群化学习粘性的增强大有裨益。
Tip1：如果线下的聚会/发布会能CCtalk直播下来，或者用视频拍摄下来，经过后期加工再次呈现，这样的O2O才成为一个圆满的闭环。
大量优质的阅读保证高质的写作输出，阅读是手段，写作是方法，传播是目的。
在社群化学习闭环里，坚持不懈的阅读-写作-传播是成为一名优秀语文网师的不二法门。
