女儿已经有好几天早上低落地说不想上幼小衔接，今天更是。
“妈妈，我不要去幼小衔接，我要睡觉。”她把头往里面一转，诈睡。
我应了一声“噢”便离开。
有时候，孩子和你都需要一个空白期。当然这个空白期，我没有白白浪费，转身去把出门前要带的东西一一准备好，这样一来，我就能在接下来的时间全身心地和她一起面对。
我趴在她身边，亲吻她脸颊，夸她香喷喷的，她不做声，像个意志坚定的共产党。
得打破沉默。看到被子有东西裹着鼓起来，摸一下得知是皮卡丘玩偶，一个念头溜进来，我摇晃这玩偶角色模拟道：“哎呀，我被困住了，没法呼吸了，怎么办？”
女儿闻声有反应，用一只手去拨开被子解救皮卡丘，然后抱回跟前。
我趁机说：“宝贝，我们起床了。”一边掀开她的被子。
她倒没有反抗，直挺挺地露在我面前，可是眼睛却红了一圈。
我伸手去抱她，她倒软软地进了我的怀抱，喃喃自语：“宝贝不想上幼小衔接呐，妈妈知道了，妈妈抱抱。”
她低着头，左脑袋抵着我的胸口，刚开口就被哽咽吃了声音，我隐隐约约听到“老师教得好快，我跟不上”。
我摇晃着拍她，如她儿时那会，然后跟她说：“嗯，妈妈知道了。”
其实，跟我有很大关系。
周五她第一时间做完作业后，周六被我带去看电影、上兴趣班，周日有带去广州参加活动，都没有时间复习学习内容，更别说预习。
幼小衔接的过度，其实不是在这个暑假，而是在幼儿园最后一年，而那时我忙着别的事情，把她丢给了兴趣班和各种玩耍，如今要立马切换到学习拼音、书写、数学，适应起来谈何容易。
辅导功课时，我有时候也心急如焚，忍不住训她几句，想必让她也有所挫败。
其次，跟老师也有关系。
授课的老师经常跟我们说，不要对孩子苛刻，毕竟刚开始，家长要以鼓励为主，也说孩子学习和习惯都进步很大，是大家努力的结果等等。不可否认，从教学层面来说，是个负责敬业的老师。
只是，有好几个孩子提到过，老师好凶会骂人。我在课堂开始前接触过几次，也有此感受，比如，孩子想问什么，她严厉地阻止“只有我能说话”，让我感受到一种压制和隐形的压力。
当然，跟女儿也有关系。
她是个可以坚持的孩子，做作业困到不行，也能要坚持做完才睡觉，同时，她也不是个害怕困难的孩子，还经常在我遇到困难时开导我想办法，或者继续努力。
但是，女儿是一个自尊心比较强又有点敏感的孩子，不太允许自己做得不好，写的拼音觉得不好看，就反复地擦反复地写，不厌其烦，却不由地对自己不满起来，对老师的评价很是在乎。
我拥抱着她，感受着她的感受，同时在想可行的方法。
请一次假？可是请假又解决不了她不会的问题，只会让她第二天再回到课堂时，发现不懂的东西更多，她跟不上，体验更差，如此一来，反而陷入恶性循环。
奖励诱惑？比如满足她一次愿望。我试了一下，发现她的愿望是“今天不去上幼小衔接”。
使用权力？这是我平时爱用的，是一种不对等的势力。女儿已经处于情绪低谷，我还如此待之，很残忍。
……就在我各种为难时，我突然意识到，我的想法是送女儿去上幼小衔接，我为什么要盯着问题呢？为什么不把它当成一系列可以拆解的动作？
比如，先解决起床问题。
于是，我跟女儿说：“不管上不上幼小衔接，我们总得出门，因为妈妈要去上班。这件裙子如何？妈妈今天是绿色衣服，可是一时找不到你绿色的衣服，这件浅蓝是否可以？”
或许是我平心气和陪伴半小时发挥了作用，女儿从我怀抱里下来，去衣柜挑出了绿色的裙子。
往下，是上厕所刷牙洗脸出门。每个动作都完成后，上学问题得到了解决。
恍然大悟，这不正是自下而上和自上而下的区别运用。
当然，接下来我要帮助女儿喜欢上上幼小衔接，让她觉得自己能行、觉得上学有趣！
