3、怎样体现统编教科书体系训练目标的系统性和发展性？
从纵向上看：从语文知识与能力、方法与习惯等方面，教科书统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体现语文要素安排的系统性和发展性。表现为学过的语文要素，包括前册次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用，不断提升，这是教科书训练体系上的一大特点。（难就难在对这个体系的把握）
【举例1】
三年级安排详细复述：三上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，三下提出复述故事的具体要求。
四年级提出简要复述；
五年级提出创造性复述。
【举例2】
六上第八单元：借助课外资料，理解课文主要内容。
思考：
哪一册开始安排收集资料？
哪一册开始安排搜集资料？
收集资料与搜集资料有什么区别？
收集资料：一般要求学生收集相关主题的资料进行阅读，比如三年级下册收集元宵节的灯谜，四年级上册收集中国的神话故事。
搜集资料：要求学生根据学习目标和需求来寻找相关资料，并且对资料信息的准确性、合理性进行判断，筛选和整理能为自己所用的信息，比如五年级上册要求搜集相关资料来介绍一种事物，完成一篇说明文，这就要求学生有针对性地寻找有用的资料，并对资料进行整合、加工。
收集资料：教师重点指导学生可以如何通过多种途径进行收集，并且指导学生如何整理收集的资料并进行交流。比如四下册“可以通过阅读报纸……”
搜集资料：教师则要重点指导学生如何利用可靠的途径寻找到需要的信息，判断信息的相关性、准确性和合理性，整理和筛选有用的信息，并对信息进行进一步利用。
从教科书的“借助课外资料”编排体系中可以看出，统编教科书的语文要素纵向线索清楚，由易到难，螺旋发展，稳步促进学生语文素养的提升。教科书的可操作性也非常强。
摘自《陈先云：教好统编版小学语文教科书的五大关键》
