观课议课实践路径
——《观课议课与教师成长》（p70-96）读书笔记
丰县首羡镇和集小学 师凤丽
今天我啃读了陈大伟教授的《观课议课与教师成长》的第70-96页内容，这部分内容主要讲观课议课的主要实践途径，读后受益匪浅。
观课议课首先是教师的一种文化观念和生活方式，不同的实践主题可以有不同的时间路径和方式。陈大伟教授从三个方面来做了实践路径的阐释：
一、走向对话和深度研究的课后反思
陈大伟教授首先指出：走向对话和深度研究的课后反思是对现有课后反思方式的一种升级改造。大多数情况下，课堂结束后，授课教师会进行教学反思。但是传统的教学反思，授课教师和议课教师缺乏互动，大家往往在自说自话，没有真正形成研究，也没有形成对未来有意义的改进。而陈大伟教授提出这样的改进方式：
在授课教师说出“我对以下几个方面还比较满意”时，议课教师可以追问一下：“您做出这种判断的依据是什么？”“这是不是你预先设定的？”“你做了什么才带来令人满意的效果？”“有取得这样令人满意的效果，我们以后可以坚持和实践的东西是什么？”
在授课教师说：“我觉得以下几个地方还是有问题”时，议课教师可以追问一下：“你得出这样的结论的依据是什么？”“是什么原因造成了这种结果？”“在以后的教学中，我们需要注意哪些问题？”“我们还需要继续研究哪些问题？”“我们需要改变和调整的东西是什么？”……
陈大伟教授提出这样的改进方式有以下意愿和目的：
第一，授课教师要基于专业成长的自觉，真诚地进行课后反思。
第二，授课教师要基于证据有根据的进行反思。
第三，授课教师要承担思考和研究的责任，使观课议课走向研究。
第四，授课教师要把教学经历转化为教学经验。
第五，教师应培养自我提问、自我研究的能力。
二、案例研究的实践路径与方法
中小学教师的教学研究主要有两个典型特征：一是以教师作为关心的教学实践活动中的问题，为对象教师所研究的，主要是自己已经遇到或可能遇到的问题、教学的实践现场为主要研究场所，研究主要在教学活动的现场展开。“问题”和“现场”是教师教学研究的两个关键词。关可以可抓住“问题”“现场”这两个教学研究的关键，提炼并实践了从现场到问题的案例研究，从问题到现场的行动，研究两种路径和研究模型。这里先讨论案例研究的路径：
1.对教学案例的理解
对于教学案例，陈大伟教授认为：教学案例是蕴含教学疑难问题，能提供教学启示的教学故事。教学案例多源自真实的课堂实践和课堂观察。案例研究需要从具体的操作程序和方法中跳出来，通过研究教育的疑难问题去把握更上位的教育实践方法，教育实践原则和教育实践伦理教学案例的价值的实现，依赖于人们对案例中的疑难问题和启示的研究。
因此，观课议课中的案例研究包括两个部分观课时选取、组织有讨论价值的教学案例；议课时讨论和分析选取的案例，讨论和研究案例中各要素之间的关系和发展变化的其他可能性，研究案例中的疑难问题和启示。
2.在观看中组织案例
案例研究的重点是学生的学，组织案例时要注意收集整理有关学生在课堂上的学习行为和学习效果的信息。观课议课的根本目的在于通过观察学生的学习行为，实现教师自身的变化和发展。关注和收集有关学生的学习行为和学习效果的信息，是实施以学论教实践有效教学的核心和关键。收集学生的学习信息是观课教师，不仅要做在学生身边和身边的学生建立信任关系，而且要充分看懂他们的学习活动。
从结构上看，案例主要包括两个要素：其一，案例是发生在一定时空背景下的典型的真实事例；其二，案例包含一个或多个疑难问题。教学案例就是蕴含着需要讨论值得讨论的问题或困惑的教学故事。好的案例应该满足两个条件：第一，对课堂教学事件的描述具体，有过程，有变化，情节完整，有始有终，详略恰到好处；第二问题具有典型性，有讨论意义，问题的解决思路具有开放性，有研究和讨论的价值。
一位优秀的观课议课教师，要拥有一双慧眼，能发现最有讨论意义的课堂现象和问题；要能组织和描述好这样的故事，是课堂教学场景得以生动形象的再现；要能提出让参与者感兴趣，愿意讨论的问题，引起大家对案例进行讨论的兴趣。
在议课中研究案例，要把课堂上的教学现象和事件加工成教学案例，一是需要把冗杂的课堂信息整合成教学故事，要注意起因过程和结果的完整性，并注意凸显重点细节删减无关细节，等等。二是要使故事具有讨论价值，从教学故事到教学案例，需要有“从用句号结束”到“用问号引起讨论和对话”的变化。
3.在议课中研究案例。
第一步，首先由观课教师描述自己感到困惑的教学故事，同时提出针对课堂现象梳理出的值得讨论的问题。
第二步，参与者听取授课教师，讲述自己的理解和思考。
第三步，提出问题的教师发表意见和看法。
第四步，所有参与者围绕教学故事和前面以提出的问题和意见，发表自己的看法。相互自寻讨论和交流，已达成对困惑和问题的理解。
第五步，所有参与者总结案例研究的问题，对相关问题的理解，对解决相关问题达成的共识，以及需要继续讨论的问题，等等。
4.案例研究的取向
有效教学是教学研究的一个重要目的，以学论教是观课议课的定位和依据。
（1）从效果理想的案例中发现有效教学的实践策略。
（2）找出教学案例效果不太理想的原因并进行教学重建。
（3）研究存在有疑惑的教学案例，是既要“入乎其内”，又要“出乎其外”。
三、观课议课的行动研究路径与方法
从问题到现场的行动研究需要预设和体检计划，具有一定的科研属性。
1.发现和提炼观课议课主题的方法
（1）透过现象发现并提炼问题。
（2）借助自我反思找到问题。
（3）用批判的态度和理性的思考发现问题。
（4）在学习中变换角度，找出问题。
（5）人的基础上接力研究问题。
2.寻找实践变革的行动方案
（1）从以往成功的经验中挖掘方案。
（2）从曾经的学习经历中寻找方案。
（3）从文献和资料中寻找方案。
3.从多个角度论证实践方案。
陈大伟教授指出，应对变革的行动方案进行以下几个方面的考量：
第一，变革的目的是纯粹的，他的动机是更好地促进学生发展，他的原则是学生发展利益至上，学生发展利益优先。
第二，若用现有的理想和经验审视，变革的实践应对学生的发展，有利而且是可行的。
第三，在教学创新的过程中，要有可以及时对变革的行动方案进行调控和纠偏的机制。
第四，若变革持续时间长，参与者投入较多，要将相关事宜通知当事人（或监护人），并尽可能征得他们的同意，已形成变革的合力。
4.开好课前会议
（1）授课教师进行观课说明。
（2）讨论观课议课的任务和方向。
①目标手段和效果的框架。
②原有基础、学习目标、教学手段、教学效果的框架。
③理性思考、实践活动、实践效果的框架。
总之，在观课议课的教学实践中只有一切为了学生的发展出发，采取合适的反思、案例研究和行动研究路径，就一定能将观课议课的高效最大限度地发挥观课议课育人的功能，更好地提升学生的核心素养，并最大限度地提升教师的专业化成长。
