今天下午我在四年四班试上了闽教版四年级下册一课。我将从教材内容，学生学情，教学设计等几个方面进行反思。《Unit4 Transportation Part B》是选自闽教版四年级下册的内容，四年级学生有一些英语基础，但是不是太多。Unit4Transportation Part B这一课内容是在Part A 的基础上进行进一步的关于交通的学习。在句型上是体现一般现在时态的一般疑问句以及回答。教学Does she go to Taiwan by plane? No，She Don’t.句型以及教学四个新单词，其中三个是关于工具的。四年四班学生英语基础扎实，由于是借班上课，有些课堂用语以及体态语言与学生没有事先沟通，上课时有些学生较为拘谨。大部分学生都是比较有积极性。
本课是新课，新课要处理的第一个问题就是如何突破重难点，以及如何让学生提高英语综合语言运用能力。这个问题看似简单却不容易把握。因为需要老师首先把握学生当前知识掌握情况，且教师对教材有整体的把控能力。我的第一个环节是歌曲导入，然后迅速揭题。第二个环节是复习PartA。Part A的复习中我对学生的预估不够准确，设计的问题太过容易而且太散，没有起到承上启下的作用，反而浪费了宝贵的课堂时间。接着进入到Part B 的学习 。
这个阶段学生初步感知了课文，然后需要了解Who ，Where 以及Ho w等三个问题以便读懂情境。在这三个问题中，我忽视了学生的理解力以及的他们知识储备量，把前两个问题复杂化，再一次浪费了课堂的时间。并且把课文碎片化，阴碍了学生对课文的语篇理解。在公开课上，所有的老师都想追求学生能在一节课中得到听说读写方面的提高。但是我的前半部分的教学设计恰恰相反，我没有给后面重要的教学重点做好铺垫，节约时间，创造条件帮助提高学生思维能力。我设计的简单的选择题等课堂活动，只是属于指向思维品质能力中知道和领会的低阶能力。是否把简单看成是扎实?后来，通过老师的指点，我想我再次修改课件的时候，我就有了方向。
在教学设计的后半部分，我开始趋于正常。在我罗里吧嗦地慢吞吞地浪费的进程里，我的课终于进入到重点句型教学部分。在这个阶段，我运用板书和自己制作的交通卡纸，与学生进行了较好的句型操练，起到了较好的效果。那如何让学生提高英语综合语言运用能力?我设计了一份作业单，作业单一共是四种不同的起始起始城市以及不同的交通工具。 班级学生四人一组，一共12组。每三组有一个共同的作业单。我们知道高效的课堂，应该指向思维品种中应用、分析、综合和评价等高阶能力。要让学生感觉到学有所用:。落实到教学设计，就是把语言材料与学生真实的生活经验相对接，找到语言运用的切入点。现实生活中，孩子们会使用什么交通工具来出行呢，要知道他们的想法，可以通过作业单的方式来看到学生。教师关注学生的认知需求，变被动接受为主动参与。 英语教师常常为一节课的语言知识点设计情境，而这个情境是否设置得真实，关系到学生在学习的过程中能否感受到所学语言的人文性和工具性。 教师关注学生的认知需求，变被动接受为主动参与。英语教师常常为一节课的语言知识点设计情境，而这个情境是否设置得真实，关系到学生在学习的过程中能否感受到所学语言的人文性和工具性。如果各组的任务相同，实际上是剥夺了不同的学生更进一步3/4思考机会和语言发展机会。因此我尝试设置了不同的小组有不同的任务，这样做的好处是，学生只花以往四分之一的时间，就获得了全部的信息，而且他们听到其他小组发言的内容都是未知的信息，他们还需要根据所听到的内容进行信息提取、分析和判断，把以往的被动听变为有意义的、有需要的主动去听。这就进一步加深学生对知识的理解与掌握，尤其是发展了学生综合语言运用能力。
所以，教师应该要把的探索的方法交给学生，让学生表达自己的想法。在展示作业单阶段，麻吉星的照片展示功能很好地比对了学生的作业。在下次课件改进之后，我希望能有更好的课堂教学效果。
