【前言】
这是继长度、面积之后，首次展开学习体积的内容。本节课主要使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，并形成表象。通过不同物体的对比，培养学生比较、观察的能力。通过学生的实践，加强学生空间概念的发展。
【教学设计】
板块一、体积
展示乌鸦喝水的图片，请学生说明故事主要梗概。
瑞：一只乌鸦很渴，找水喝时发现一个杯子，但是它的嘴太大太宽，伸不进瓶子，于是投了一些石子进去，水面就升高了，这样它就能喝到水。
师：为什么水面会升高？
成：因为石子占了空间。
实验操作：
（展示图中第三部分，一瓶装满的水和一个装了鹅卵石的空瓶，接下来由学生猜想实验过程和实验结果）
睿：把左边杯子的水倒进右边杯子，水会溢出来。
馨：把左边杯子的水倒进右边杯子，使右边水装满，左边杯子还剩一部分水。
师：以上两种实验和结果都说明什么？
生：石子占有一定空间。
（展示图片）
师：姚明和科比谁占的空间大？
（此时学生开始活跃得回答问题）
生：姚明占空间大。
引出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
板块二、比较物体体积的大小
（展示图片）
有两捆一样的实心木棍，哪捆的体积大？
生：可以先数出两捆的数量。
师：为什么？
生：因为这些实心木棍都是一模一样的。
师：那我们可以把一根根的实心木棍看做什么？
生：单位。
师：什么单位？
生：体积单位。
师：利用体积单位的必要性是什么？
生：这样统一一个标准，才可以将两个物体进行比较。
板块三、体积单位
展示一个正方体和一个长方体盒子，比较他们体积的大小。
（学生众说纷纭）
师：我们可以怎么比较他们体积的大小？
朴：切割成单位体积。
（展示课件）
师：我们以前学习几何图形的面积时，是将图形进行分割，再用方格纸数出单位面积。要求一个几何图形的面积，就看它含有多少个面积单位。
师：要计算一个物体的体积，就要看什么？
生：看这个物体中含有多少个体积单位。
师：那现在左边的正方体和右边的长方体谁的体积大？
天：左边是8个体积单位，右边是9个体积单位。所以右边的长方体体积大。
师：棱长为1cm的正方体,它的体积是1 cm³.
生：棱长为1dm的正方体,它的体积是1 dm³.棱长为1m的正方体,它的体积是1 m³.
总结：常用的体积单位。
板块四、体积单位表象的建立
1.认识1立方厘米是认识三个体积单位的基础也是重点，这一环节中可以让学生用橡皮泥制作体积大约是1立方厘米的物体。做好与1立方厘米的
正方体学具比较。
学生由于受学具的影响制作都是正方体，教师随机拿起一个把它捏成了球体，问：现在这个小球的体积还是不是大约1立方厘米？
给学生充分的争论时间，在学生争论辨析中，明白体积接近1立方厘米的物体形状可以很多。
2.列举出了很多身边体积约是1立方厘米的物体。为后面找体积约是1立方分米、1立方米的物体做铺垫。
生：半个橡皮那么大。
生：（拿出一个小正方体）
生：（用手比划）
3.举例说明：1dm³、1m³大约有多大？
师：1m³大约有多大？
庸：半个冰箱那么大。
（操作活动：用三根1m长的木棍，在墙角围成1m³，直观感知体积大小。并请几位同学进入这个假想的正方体内，看看大约是几名学生占据的空间那么大）
4.如果用12个1cm³的小正方体拼成各种立体图形。
生：有无数种拼法。
生：如果拼成长方体有3种拼法。
师：用这12个立方体拼出的立体图形的体积是多少？为什么？
生：12cm³。
生：无论他们怎么拼，他们的体积单位的数量都没有变，都是12个。
板块五、巩固练习
略
【总结】
体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。而学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积和表面积的区别等问题，都不易理解，为此，在本节课的教学中，通过实验、观察、触摸、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念。体积单位比较抽象，我采用了学生实验的方法进行了理解，引导学生列举生活中实例，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。通过做一做，找一找、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成了表象，也有助于以后计算和估算物体的体积。
