课堂教学中的辩证思维
储建明
【摘要】课堂教学过程中需要遵循准确性和科学性原则，讲究辩证统一的思维方法，促进教学双方在认知、情感、技能等方面进行相互交流和作用。
【关键词】教与学；聚与散；张与弛
课堂教学是整个教学过程的中心环节，教学双方在认知、情感、技能等方面进行相互交流和作用，需要教师遵循准确性和科学性原则，讲究辩证统一的思维方法，精心策划，认真分析，全面、具体、合理地对待教学问题和现象，从而优化课堂教学，提高教学质量。
一、教与学
现代教学论认为，教和学的矛盾是贯穿教学过程的主要矛盾，是推动教学过程向前发展的基本动力。教是为学而教，学是从师而学，各自的活动都以对方为条件，两者的统一关系集中体现在教学内容的传递和转化上。因此，从“教”的角度看，教师是“教”的主体，从“学”的角度看，学生是“学”的主体，教学之间具有导学与内化的辩证统一关系。
教学的有效性首先要考虑师生关系的改善问题，这对改进课堂上的师生关系具有重要意义。教师在课堂上的领导方式会大大影响到课堂气氛，奥苏伯尔等人在60年代研究表明，专断型与民主型的领导方式对学生学习成绩的影响不是很大，但对学生的社会行为，对学生成人的价值有深远影响①。所以学生的学习心理状态往往受课堂气氛影响，教师应学会在课堂上与学生交朋友，相互交流以至相互亲近，产生人际吸引，达到认知协调，情感和谐，行动一致，课堂气氛活跃。教师要尊重学生感情，激励学生的独创精神，培养学生的成功意识，提高学生对错误的认识。决不能居高临下，一味让学生适应自己；更不能在学生暴露知识缺陷时横加训斥、讽刺挖苦，要努力造就宽松、愉快、民主、和谐的课堂气氛，这样的师生关系无疑会影响学生的学习品质，增强学生信心和进取精神，使他们较快地获得知识、提高能力。
其次，在课堂教学中必须充分发挥教师的导学作用，建立学生新认识和原有知识经验的联系。从一般意义上讲，教师常采用讲授法向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情。它的优势十分明显，能直接、简捷地向大批学生介绍教学知识，将有关材料进行汇聚，并适当加上教者的理解进行评价，教师也有机会以自己的人格风貌影响学生。但是，讲授法易于陷入一种单向交流，学生对讲授内容的性质、数量、速度、频率等几乎不能发生重要影响，学生思维不活跃，从知识掌握情况看，听讲遗忘率较高。因此，要提高讲授质量，无论是数理化学科抽象的原理与定义，还是语文地理鲜活的文章和具体的语言材料，都必须考虑与其它教学方法和有关课堂组织形式相互结合，既讲又练，既析又论，既读又写，既问又答，联系比较，变“灌”为“导”，在“改”字上下功夫，找出路，点拨学生在已有知识层次上进一步充实、丰富、完善。单就课堂提问环节看，蕴含着转化学生被动学习状态的学问，要求教师的提问指向明确具体，语言简洁明了，方式具有隐含性、新颖性，容量适当，难易适度。教学中教师主导与学生主体的最佳结合点在于 “设疑”和“解疑”的结合上，教师设疑提问，学生思考辩论。教师启发生疑，鼓励质疑，引导解疑的过程是教师主导的表现；学生思考求疑，大胆质疑，创造性解疑是学生主体的表现。
第三，教与学本质上是一种认知活动，围绕学生认知结构和技能的发展而进行，最终目标是体现“教是为了不教”的宗旨，要求教师们从实际出发，将教法与学法放在一个平面上设计，教给学生们正确的思维方法和掌握知识的基本方法。我们应当使学生自己的实际思维过程和理想的思维过程两相对照，并从中获得一些建设性收益，教师的因材施教转化为学生的因材适教，从而既立足现实，又可争取理想化，达到精炼、流畅并保证思维过程的最佳过程的最佳完成，这是控制论在课堂教学中学生思维过程的实际运用。教学中，高明的教师教给学生的不是应这么写和那样算的死法子，而是应怎样写和怎样算的活办法，培养学生会读书、会思考、会操作、会发现的各种能力。他们根据教学目标，抓住重点难点，找出关键要素，配合辨析讨论，促使学生清晰理解，深化认识，熟知方法，使正向思维和逆向思维得到有机结合。
二、聚与散
课堂教学中的“聚”指内容的高度集中性，“散”指形式方法的多样化。“聚散关系”主要体现在教学目标与教学方法的两者关系上。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它根据教学内容系列确定每堂课必须完成的定向指标，强调每堂课明确具体的教学要求或训练侧重点，具有概括性和指导性。山东年轻的教坛名人程翔老师在教《记念刘和珍君》时，只设计了一个问题，即贯穿全文的感情线索是从哪些句子上体现出来的，这个问题起到了“纲举目张”的作用，效果很好②。当确定了具体的教学目标的教学内容后就要求灵活选择多样的教学方法，“教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方法、手段和途径”③。它最基本的问题是如何精心选择和优化组合的问题，选择时必须充分考虑教学方法与教学目标、教学内容、教学媒体、学生特征及教师自身特点等要素关系。由于内容的丰富多采、目标的难易程度和对象的生龙活虎，须充分认识和遵循“教无定法”的原理，某一教学内容和目标不一定只有一种教法；反过来，某一种教法也不一定只适用于某一内容和目标，教学方法完全可以融汇贯通，左右逢源。这样，聚散合一，定向定量又活教活学，才能确保课堂教学的顺利进行。
教学语言作为课堂教学的纽带串联教学双方，它作为最基本的教学手段具有语言刺激和非语言刺激两种方式。教师们常常利用语言形式创造和谐的教学情境，将学习动机引向学习目的；同时，教师们也不可放弃利用实物、图片、幻灯、音像等教学手段进行非语言刺激，使学生产生强烈的学习兴趣，调动各种感觉器官完成学习任务。两方面的对应结合，要求教师作精细的教学设计，研究应当使用哪些教学手段和怎样运用这些教学手段，切忌形式花俏，浮于表面，影响教学目标的顺利完成。
如果单从教学内容角度考虑，“聚散关系”则体现在课堂知识与课外知识的关系上。我们主张在课内知识教学时适当延伸和拓宽，让学生在课内学方法，课外求发展。仅仅囿于课本教学内容必将会使教学失去吸引力，学生很可能成为温室里的花朵，经不起生活、工作的磨炼。以语文学科为例，语文学习领域天高地阔，知识体系庞大渊博，教师若只抓语言文字，只教语文课本，“聚”而不“散”，岂不是将学生导入一条“死胡同”？所以，还得紧紧将课内与课外相联系，将语文教学乃至各科教学与日常生活、各类活动相联系，开拓教学渠道，施展教学才华，创新教学艺术。
三、张与弛
目前，课堂教学中学生注意力能否高度集中与稳定，很大程度上反映出课堂教学节奏是否协调的问题。有时，教师不顾学生接受能力如何，片面强调教师意识，学生思维跟不上；或者认为教学必须面向大多数，提倡慢节奏高效率，这些现象其实均缺乏辩证的教学思维。要改变它，则应让教师们充分认识教学节奏在课堂教学过程中的重要作用，它是教师与学生、教材与学生、学生之间矛盾多方面的相互渗透、相互作用所发生的有秩序、有节奏、有规律的运动，受学生认识能力与教材规定的认识任务之间的矛盾所制约。在备课阶段，必须充分考虑课堂上教与学、讲与练等多因素的调整搭配和穿插交错，控制教学内容的详与略，在详处重锤敲打，精雕细刻，略处一语带过，简析略示，使课堂气氛有张有弛，有缓有急，既张弛结合，又缓急有度，从而振奋学生精神，收到理想的教学效果。
课堂教学效率等于有效教学时间除以实际教学时间乘上100％，也就是说，要提高课堂教学效率，就必须提高有效教学时间和实际教学时间的比值，让学生在课堂上认真学习知识，形成能力，发展个性和提高觉悟，为此，就要求教师们十分重视教学节奏与密度问题，在45分钟时间内尽量输出较多的教学信息，不白白浪费教学时间；另一方面，又要认真考虑学生的接受能力，不搞“大雨倾盆”式的灌注教学，恰到好处地把握节奏上的“弦”，在学生思维高度紧张，无法内化信息时适当放松，降低强度，调节思维方法，这样有利于下一步强化教学内容。教师在确定了课堂教学知识点的知识量后，根据学生接受能力设计适量的、难易适度、形式多样的课堂练习，或集中或分散或穿插进行，千方百计地利用语言与非语言教学手段，把课堂气氛由平缓推向高潮，由高潮转为平缓，注意平缓处的转折点和高潮处的兴奋点，机动灵活地调控课堂结构，善于制造课堂高潮，使师生对教材产生共鸣，将学生思维推向积极状态。
合理的课堂结构和有致的气氛张弛，将自始至终地牵动学生注意力，启发学生的思维活动。射阳县教育局的“双分”教改课题之所以能成功，其中一个原因是能充分考虑到学生的优差层次，设计典型的课堂结构，他们将45分钟切分为尝试新知（或补偿旧知）、小结新授、小组精练、复习巩固、目标延伸五个教学环节，都是把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，这样就全面调动了学生的积极性，有利于大面积提高教学质量④。
教师在尝试课堂教学节奏控制时，切不可忽视教学中意外情况的出现，要力避因节奏失常而导致教学无效的尴尬局面。学生或无事生非，或答非所问，或见解独特、提问别致，都可能使教学环节出现偏差，教师宜以机敏的态度和机智的表现来有节制有分寸地调整教学内容与节奏，合理疏导，适时变通，不破坏教学秩序和教学顺序。总之，研究课堂教学节奏问题，就得让教师充分发挥教学主导作用，有组织、有效率地控制教学过程，灵活巧妙地安排教学内容，促使教学有严密的计划性和科学性，使教学节奏与学生智力活动节奏相适应，高时效地完成教学任务。
注：
①邵瑞珍主编的《学与教的心理学》第309页，华东师大出版社1993年出版。
②《语文教学通讯》1993年第5期第7页。
③刘克兰编著《教学论》第254页，西南师大出版社 1990年出版。
④《江苏教学研究》1994年第5期第23－24页。
