中心校把《学生是一本书》列进推荐书目时，我下意识将它归到了“中小学教师专属”的范畴。我想，幼儿园老师要阅读学前教育有关的书籍，但李书记说“幼儿园老师也要阅读，这是暑假阅读任务”我才不情不愿地订了书。巧的是，书送到那天，老潘要去医院做复查，我便顺手塞进了陪护包。

陪老潘在医院的这几天，倒成了难得的静心时刻。候诊长椅的塑料凉意、病房里消毒水的气息，反而让人沉得下心。老潘输液时，药液滴答的节奏像天然的计时器，我翻开书的自序，本想潦草应付，却被作者庄老师的文字拽住了目光。自序中，庄老师对与“问题”学生的相处故事有着情感的链接。

几十年来，我也曾对着满地打滚的孩子手足无措。有次一个小班孩子因为刚入园闹脾气把一位老师的手咬的献血直流，老师疼的眼泪都出来了，我也心疼老师；班级招收一个智残孩子，经常在班级里大小便，我都要耐心给她处理，家长害怕自己孩子受影响，质问我“怎么什么孩子都要，我们要转班！”为了安抚家长，也为了公平对待每个孩子，自己要做很多工作。自己有时也会迷茫，这个工作真的有意义吗？庄老师在自序里说，她的答案藏在“问题学生”，“原来每个孩子的行为背后，都藏着没被读懂的密码。”

这话让我想起去年那个总爱抢玩具的小男孩。他刚入园时，每天都要把同伴手里的积木扒拉到地上，甚至咬过抢他皮球的小朋友。我们试过罚站、讲道理，都没用。直到他奶奶偷偷说，孩子爸妈离婚后跟着爷爷过，老人总念叨“东西不抢就没了”。后来我每天特意在他桌洞里多放一份积木，他渐渐不抢了，有天还把自己的小熊塞给哭泣的新同学。原来那些看似“调皮”的举动，不过是孩子笨拙的呼救。

自序里关于“倦怠期”的描写，更让人鼻酸。庄老师说工作中，看着教案本上重复的内容，突然觉得教育成了流水线。可庄老师又说，转机藏在细节里。

也这本书也值得幼儿园老师阅读，于是给幼儿园老师给园里老师发消息时，让老师阅读这本书。

“每一个孩子都重要，每一个学生都是值得细细阅读的一本书。”又想到我平时记录的一些案例，也记录着孩子的故事，这些不也是“每个孩子都是一本书”的呈现吗。

还有幼儿园老师撰写的学习故事，一篇篇都是精彩的再现。“玩轮胎xx”、“骑小车的xx”“他今天xx”……

暮色漫进病房时侯，我望着书里的字，突然明白教育从没有学段之分。无论是幼儿园的小不点，还是中学的少年，他们眼里的光、心里的话，都是需要用心品读的文字。而我们最幸运的，莫过于在琐碎日常里，读懂了字里行间的温柔。

夜渐深，老潘已经睡熟。我摸着书的封面，突然很想明天就回园里。那群叽叽喳喳的“小书”们，今天又写下了怎样的新故事呢？毕竟，最好的阅读，从来不是坐在书桌前，而是蹲下来，与那些鲜活的生命平视。