用 “汉之星”使识字课堂教学高效
三门峡市湖滨区高庙乡中心学校 马娟
【摘 要】“汉之星”为小学识字教学搭建平台,运用“汉之星”拆分法识字,激发了学生的识字兴趣,“汉之星”便于预习,丰富了词语积累,教学效果显著，使小学识字课堂教学更高效。
【关键词】汉之星;识字教学
在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。这就是高效课堂了。那么如何打造小学语文识字教学的高效课堂呢?下面结合自己把“汉之星”融入识字教学的实验情况,谈几点体会:
一、用“汉之星”为识字教学服务
汉字是中华民族文化与文明的载体。近几十年来,随着电脑的普及,人们书写汉字的机会减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等,因采用拼音和字根方法输入,与传统汉字的书写完全不同,不能帮助人们强化汉字记忆,“提笔忘字”现象屡见不鲜。在我们的教学中，课下的预习，课上的练习都是为了巩固学生学习而设定的。 “汉之星”的出现，让这些瓶颈得以突破。“汉之星”是国内第一款通过国家标准评测的汉字输入系统。
在输入方法上,以形为主,以音托形,符合汉字构字原理和识字教学规律,而且,每个字只需三键就可输入,更便捷省时,是一款值得大力推广的汉字输入法。
“汉之星”同时具有字、词的查询功能,这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询,也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询,功能强大。“汉之星”汉字输入系统的导学功能可增加学生的识字量、词汇量,提高学生的阅读兴趣与能力,提高学生的信息技术素养;同时也能有效提高阅读教学的效果。
“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线,符合汉字构字的基本规律,这对学生识字能力和识字效率的提高很有帮助,做到了与识字教学相统一,为小学识字教学搭建了一个良好的平台。
二、运用“汉之星”拆分法识字,激发识字兴趣
小学生所学生字,以合体字为主,教学中引导学生运用“汉之星”拆分法分析、记忆字形,激发了学生的识字兴趣。“汉之星”拆分法识字,不仅读起来琅琅上口,巩固率也很高。通过在二年级班中的亲自实践,我认为“汉之星”输入法确实很适合小学低年级学生,因为汉字“首码+尾码+音码”三码结构本身简单易学。汉字两分出“音托部件”从而得到“首码+尾码”,这些“音托部件”很多是笔画和非成字部件,怎么拆分出来,怎么托音,这些规则需要大量的死记硬背,对于已经习惯其他输入法的成年人来说,实在有些难以接受,但是低年级学生很多是初次接触电脑,对“汉之星”输入法接受得非常快,随着使用频率的增加,其熟练程度不断提高。
“汉之星”的在课堂教学过程中的引入,拓展了孩子们的识字空间,“认读音—记字形—对口令—说编码—扩词造句—写好字”的识字教学模式,把学生带入一个崭新领域,激发了孩子们识字的积极性。
在“汉之星”输入系统练习中,学会利用生字与熟字之间部件的联系来记忆汉字,通过汉字部件的拆分、组合变得很简单。学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体,加强了对字形的记忆。学生兴趣浓、效果好、记得牢,对祖国文字的传承将作出贡献。
三、“汉之星”渗透于识字教学之中
1.教合体字渗透构字部件如教“雷”时,可用“雨、田、雷”来记忆,教“间”用“门、日、间”来记忆,教“麻”时,用“广、林、麻”来记忆。我们还学习用对口令巩固字形,如老师说:“我说骑,骑车的骑”学生对:“马奇骑,mqq”。对于不认识的部件,教师随机说出它的读音,有心的学生把这个字记下来,可增加识字量。
2.教独体字渗透首笔、末笔
独体字教学中，如:教学“上”、“出”时,用对比方法把首末笔渗透在笔顺教学之中:教师先写“上”字,让学生仔细观察,说出笔顺,最后强调——上字的首笔是竖,末笔是横。接着让学生说“出”字的笔顺,根据学习上字的经验,学生可能会认为第一笔是竖,教师适时进行范写、纠错,最后由学生总结“出”的首末笔——首笔是竖折,末笔是竖。在小学低年级独体字识字教学中,始终渗透首笔、末笔概念。
3.教汉字时渗透编码
教写汉字时要求能正确拆分合体字,较熟练地说出汉字编码,利用“汉之星”帮助学生记忆字形。对于不是字的部件,让学生找出它的首笔或末笔(如果是首部件找首笔,如果是末部件找末笔)。在课堂上不光让学生会拆分,还让他们说出字的编码,教师把编码写在黑板上。另外,还利用“组字小魔术”练习,如广+土=( ),弓+米+弓=( ),学生无形中就会记住广土庄(gtz),弓弓粥(ggz),为电脑课上快速地输入打好基础。
四、利用“汉之星”提高学生的汉字书写正确率
“汉之星”输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生在学习和练习“汉之星”输入法的过程中,不仅规范了学生的书写笔顺规则,而且正确的笔画顺序,将会提醒学生注意平时的规范书写。小学生写字,多笔少笔的现象比较普遍,通过“汉之星”输入法的练习,在部分易错汉字中很好地解决了这个问题。又如:“上”、“土” 等字,是先横后竖还是先竖后横?当学生想输入“土”,先竖后横的话这个字就输不出来,而“上”却是先竖后横。这样也为纠正一些学生不良的书写习惯,起到了很好的作用。长此以往,学生就会养成良好的书写习惯,从而把字写正确、写端正、写美观。
五、用“汉之星”进行预习学习,丰富学生的语言积累
运用“汉之星”系统的自动跟随功能和查询功能进行预习,学生兴趣极高。当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的6到8个词语,不但预习速度提高,词汇量也大大增加。学生的词语接触面得到了有效的拓展,这样有意或无意注意,对学生的记忆效果是不容质疑的,大大丰富了学生的词语积累,更便于在说话和写作中加以运用。
把“汉之星”汉字输入系统融入识字教学,学生兴趣浓、易掌握、效果好,打造了小学识字教学高效课堂。今后要不断学习,继续努力,把“汉之星”教学实验坚持搞下去。
参考文献:
[1]张涛.关于多媒体教学现状与对策[J].学习月刊,2010(15).
[2]谢绍先. 浅谈小学语文多媒体教学的实践[J]. 中小学电教(下半月), 2008, (04) .
[3]小学语文课程标准2010版
