新学期第一篇作文课，我本着”从身边取材，写真人真事真感情“的想法，决定让同学们以“春”为话题来写一篇文章。我的教学是这样设计的：

由猜谜语春（一人一日三省吾身）导入

看到”春”这个字，你想到了哪些画面。

学生会说花草树木，虫鱼鸟兽，万物复苏，冰雪融化，到人的活动等等自然现象

三，启发学生思考，春还可以代表或者象征什么

人生的一段美好时光，如青春

好的思想，言行

好的开始

……

还可以联想到春的宝贵，短暂，所以要珍惜。

我本是想由现象到生活，到人生，都可以写，以“春”为话题来写，可以写出更深广的东西，不再局限于写景。结果写完之后，只有三四份作文比较满意：一个写老师春天的般的关怀，写得记叙文；一个写讨厌春天，因为在这个春天即将离别，写同学情；一个写此时的学习奋斗，不负青春。其他的都是写景。不是说写景不可以，而是百分之八十的作文都是没有观察，没有思考，人云亦云，着实让人审美疲劳。

说实在的，看到这样的结果，我挺吃惊。因为这两个班的学生，虽然成绩相对落后，但作文还真心不差(或许我评价标准不同，反正我这么认为）。这次写成这样，我不得不反思啊！

从我的方面来说。

一，是不是”春“这个话题，让学生写的深入且百花齐放有点难了。我自己尝试构思了一下，可以写出来，甚至四五个主题。但是十四五岁的孩子能否写出来，我不敢肯定。

二：指点不够，太空，太大，太虚，太玄。听着也感兴趣，也觉得有道理，但让自己去写，却一头雾水，老虎吃天，不知道如何下口。伤其十指不如断其一指。是不是可以小切口，大视野的。或者说大处着眼，小处着手。我或许可以给个例子，比如《春风沉醉的晚上》，有春，但不是自然界的春天，却是人情的美好。也可以把我自己的构思给学生说说。开拓一下他们的写作思路。开始我没敢说，怕限制他们的思维，看来，我的学生需要先示范，举三反一，举一反三还是太高估他们了。

突然，我想明白了。或许这一切失败，是我犯了一个“目中无人、自我陶醉、一厢情愿”的错误，我根本没有先了解学生，不知道学生目前的写作情况，写作心理等等，就开始在我的一番臆想里异想天开，希望美文处处是了。如果在学生已经会写的基础上再加以提高拓宽是不是会更好。比如这样设计：

同学们，冬已尽，春又来。四季轮回，周而复始。如果说让你写写春天。你会写什么？

（学生可能会写景，比如前面提到的景色。）

春景美如画。同学们都觉得春天很美，那有没有同学跟别人有不一样的感受，想写点别的呢？

（会不会出现讨厌春天等等情况，比如前面提到的因为这个春天意味着离别不远了，所以讨厌春天，珍惜同学情。）

这位同学由春想到了离别，看来这个春只是个由头，而不是切实的春景了，是发生在春天的有着自己有切身感受的事情。那同学们来想一想，你们有这样发生在春天事情吗？你想表达的一定是友情吗？

（会不会出现亲情，甚至人间大爱等等。这个时候的春为话题，就不再是春景了，而是春天里的故事。而且是各种各样的故事）

同学们刚才的这些故事都可以写成写人记事的文章。这非常好。除了写人记事，对于春，你还想联想到了什么？你对于春还有其它的感想、认识或者思考吗？

（会不会出现青春、美好、奋斗、好的开始等等的思想）

这样学生写成的文章会不会也达到了我刚才的目的，而且学生写来会容易很多，重复很减少，更有利于学生写出自己的真是感受，真实经历和真实想法。

一切的教都应该由学生的”学“开始，先了解学生学习的情况，再因势利导，向更远更深处漫溯是不是会更好。

当然，这也只是又一个设想，行不行还得实践了才知道。过一阵子以”夏“为话题可以再试试。

当然，我还有个收集一些写春的古诗，根据古诗的内容来学习写作文（主要是选材）的想法。这个也可以试试，实践实践。如果说刚才第二个设计是基于学生的学习，那第三个设想应该就是基于老师的引导和创新式的尝试了。

成功不成功没关系，至少有想法得试试，不试怎么知道行不行。

且思且做且前行吧！