在汇报我们对于三上梳理之前，我想先谈一谈李怀源老师的单元整体教学。因为我们的思路也是受了他的教学理念的影响。
小学语文单元整体教学，包括教科书教学，读整本书，语文实践活动三部分。这三部分既横向联系，又各自有一个纵向的序列。每个单元有一个主题，比如，学习对话，学会讲故事，学会选材啊。无论是教科书教学，读整本书还是语文实践活动都要围绕这个主题来进行。
首先教科书教学，它改变了传统的单篇教学法，把一个单元的几篇文章围绕这一单元的主题，作为一个整体来教。加入的读整本书及实践活动，也要服从单元学习的共同的主题。
比如：
如人教版三年级上册第七单元。他们把学习对话定为本单元的主题。教科书教学在带领学生理解了四篇课文内容和文章结构之后，主要是欣赏《陶罐和铁罐》《科利亚的木厘》两篇文章里的对话，把《矛和盾的集合》改成发明家和朋友对话的形式。把《狮子和鹿》改成鹿返回鹿群后，把自己的经历采用对话的形式讲给明友听。这是教科书教学部分。
读整本书，分为导读课和阅读交流课。本单元阅读的是《一百条裙子》。首先，在导读课上，首先让学生看一段对话，是书中主角旺达和佩琪的对话，让学生试着找出这一段中的提示语，并读一读，看看从这段话中能获取哪些信息，说说此时的旺达留给你怎样的印象。这是第一步，然后出示书中的句子，让学生猜测平时的旺达是什么样的，与同学的关系怎样。最后，让学生读这本书，建立完整的旺达的印象。学生读书后，组织学生进行读书讨论，包括讨论情节的发展、书中的人物形象啊，但重点是欣赏书中的人物对话，从对话推想人物心理和性格，这也是读这本书的主要学习目标。
语文实践活动课，实践活动主题是“有趣的对话”。活动分三步：（1）游戏。给一个句子加不同的提示语，比如生气，怀疑啊，让学生去读，从而明白，同一句话，语气不同，表达的意思不同。（2）对话练习。出示三组对话，要求填入不同的提示语，表达想表达的意思。（3）设置情境，学生根据情境，编写后面的对话。通过这三个小活动，让学生学习对话，感受语言的魅力。这就是李怀源老师倡导的单元整体教学，它改变了过去千课一面的局面，一个单元从教科书，读整本书，语文实践活动三方面去重点提升学生某一项语用能力。
这种方法很好，但不易操作，比如教科书的单元整合，几课的内容放在一起学习，比如，识字环节，几课的生字放在一起认识，如何在生字间建立横向联系，实践起来很难。但是，把整本书阅读融入单元教学，并且与单元训练重点一致起来，这个做法，我们小组认为值得借鉴。但正月初八，我们五个开了个小组会，大家都认为，八个单元融入八本书，孩子的阅读任务太重，所以我们决定部分单元引入整本书，具体做法借鉴李怀源老师的单元整体教学法，部分单元采用以一篇带一篇方式进行教学，具体实施采用主题阅读一篇带一篇的做法。
具体引入哪本书哪些课文，我们五个经过讨论，一致认为，在选课文或整本书都要注意两点：一，这本书或这篇文章要和教科书的这一单元有密切的联系，要么是主题的相似，要么是体裁相似，要么是内容的相似，最好都相似。从这些相似点入手，寻求结合点，然后确定应该读哪本书或哪篇文章。二，无论引入的整本书或单篇文章都要以单元训练点为训练点。作为课内学习的巩固与提升。
整套统编教材有一个完整的语文能力系统，把语文能力分成不同的层级，逐一放在各个单元。也就是每个单元的篇章页除了人文主题之外，还有两个语文要素。第一个是阅读方面的语文要素，第二是写作方面的语文要素。那么，我们的课外阅读目标要和单元的阅读要素一致起来，这样，无论是课内阅读，还是课外阅读，因为语用训练点一致，就构成了一个整体，也可以称为单元整体教学。对于教科书，可以不用几篇整合起来一起上，还采用过去的单篇教学法，但每篇文章必须围绕本单元的语文要素进行教学。
以上内容，是我们五个正月初八下午，从两点到五点半，经过讨论，达成的共识。
八个单元，具体引入哪些书哪些文章，我们都整理好了。下面，我先第八单元为例，来具体说明。
对于赵云和苏元威老师所整理出来的课程目标，我们首先把针对单元语文要素提出的学期目标挑出来，逐一放入八个单元，余下的比如学习略读，这个目标适用于每个单元，放入学期总目标。
