《终身成长》读书笔记（1）---- “思维模式”之殇！(No.002 /100)

《终身成长》读书笔记（2）---- “思维模式”之殇！(No.003 /100)

《终身成长》读书笔记（3）----改变自己的思维模式-(No.004 /100)

一直以来，我自诩是一个科学主义信仰者。

我记不起来，是从哪本书中读到了这样一个观点：“人的智商，来自遗传，与生俱来，一生不变”。

过去，我也相信这个观点。但是，在读完卡罗尔.德韦克的这本《终身成长》之后，我的观点彻底改变了！

这是我现在的观点：

对于99%的人来说，出生时的基因差异是极其微小的。（我不排除极少数的特例）

差异的形成，都是在后天的养育、教育环境中形成的。

而且，在这个过程中，人们自身、养育者（父母）和教育者（老师）的思维模式，（固定型思维模式或者成长型思维模式）对成长结果发挥着巨大的作用。

首先，我们说一说智商和智商测试。

1905年，法国心理学家比奈·阿尔弗雷德(Binet.Alfred，1857~1911)，和他的学生编制了世界上第一套智力量表。

比奈于 20 世纪初在巴黎工作，他设计智商测试的目的是鉴别出那些无法从巴黎公立学校的教育中获益的孩子，从而设计出新的教育计划，让这些孩子回归正轨。他并没有否认“不同的孩子智力是不同的”这一观点，但他相信教育和练习可以带来智力上的根本改变。下面是从他的代表作《儿童学的新观念》（Modern Ideas About Children ）中引用的一段话，在这本书中，他通过对几百名在学习方面存在困难的孩子进行研究后总结道：

一些现代哲学家……断言个人的智力是一个定量，这个定量是不会越来越多的。我们必须同这个残忍悲观的结论进行对抗……通过练习、培训，以及最重要的——方法，来设法增加自己的注意力，提高自己的记忆力以及判断力，让自己切实变得比以前更聪明。

如果你做过智商测试，那你一定知道，智商测试会让你做很多的选择题。你做对的越多，你的得分越高，你的智商评分就越高。

这个方法，本来是用来测量巴黎公立学校的教学效果的，以便能够设计出更好的教学方案。

但，后来的发展，却成了测量人们的智力水平的方法。而且，后来的人们还认为，小时候测出来的智商，就能代表这个人一辈子的智力水平！智商来自于遗传基因，不会改变！（非常惭愧！之前我也是这样认为的！）

可是，你认真地思考一个问题：

“几十道选择题”的测试，能够预测一个由超过1000亿个神经元细胞构成的大脑，和承载这个大脑的更为复杂的人，在未来的发展前景吗？

我们对我们自己，我们对我们的大脑，我们对我们的社会发展的预测能力已经达到这样的高度了吗？

我们连1个月后的天气都无法预测，我们连地震都无法预测，我们竟然能够预测一个人的未来？

然后，我们再看一则故事：

1974年的加菲尔德高中被认为是洛杉矶当时最差的高中之一。这所中学的学生，大多是住在贫民区的南美移民子女，学习成绩普遍较差。

1974年，44岁的杰米·埃斯卡兰特终于通过了美国教师资格考试，成为南加州Garfield加菲尔德高中的一名老师。

当他满怀希望走进课室时，却崩溃了。

椅歪歪扭扭，窗户破烂不堪，学生们奇装异服，嘈杂地喊着：“我不想上数学课，只想上性教育课！”有个小混混，直接手指着他说：“走走走，我们这里不欢迎你。”

杰米·埃斯卡兰特没有放弃。

下面，是杰米·埃斯卡兰特自己的讲述：

“如果你把孩子当失败者教育，那么他将来一定会成为失败者，如果你把孩子当成功者去教育，那么他将来就会成为成功的人。”

“世界上没有天生的坏学生，只有不负责任的老师。”

1、要了解孩子的心理：

他们自尊心强，渴望被认同。所以我决定化被动为主动，在教室里贴上各种各样的鼓励标语，在墙上贴满了体育明星的照片，上课前带着学生热身，喊口号，像是橄榄球队一样，唱《We Will Rock You》跳舞，给他们讲述激励人心的名人故事。“如果你们想改变自己，就跟大爷我混，我一定能带你们飞。”

2、要吸引孩子在课堂上的注意力：

他们不喜欢严肃古板的教学方式，看到他们喜欢装黑帮大佬，那我就试着用意大利“黑话”讲方程式吧，我给他们每一个人都起了黑手党老大的绰号，叫他们“老大”，没想到他们竟然有了兴趣，慢慢跟我打成一片了。

“老师应该和学生成为一体，我们是作为同一支队伍在战斗，我们的目标就是让自己变得优秀，然后一个接一个击败别的学校，你必须让学生有这样的感受，觉得你跟他是一伙儿的。”

后来，我增加了游戏互动环节，唱摇滚、讲笑话、cosplay、戴各种形状古怪的帽子上课，目的都是让他们看我，好好听课。

3、要鼓励学生，但也要坚持课堂规则：

我鼓励孩子们说：“微积分超简单，你们完全没问题，相信我，别的孩子能做到的事情，你们这帮大佬也能做到。”

但是，如果有学生迟到，或者扰乱课堂秩序，我是绝不手软的。有次，我穿了身厨师服，拿着把菜刀就进了教室，底下顿时鸦雀无声，个个瞪着眼睛看我，哈哈哈，我掏出一个苹果，其实是想用这种方式来解释数学题。

突破瓶颈

“作为一个老师，一定要永葆热情，学生会看到你的这份热情，这样你才有资格唤醒学生奋发向上的渴望。”

渐渐地，我和孩子们打成一片，但是学生们的心头始终有层迷雾：“这里从来没有人考上过大学，我们家里穷，学校烂，没有希望的，老师你别白费劲了。”

我告诉学生：“如果你看不到希望，我可以给你，因为我是老师啊！”（If you can't see hope, let me give it to you, because I'm a teacher！）

为了给孩子们加油打气，我查看了“AP微积分”考试（AP，Advanced Placement的缩写，即大学预修课程），只要通过考试，基本都能保送进常春藤名校，但是当时全美国只有2％的私立高中才会开设AP补习班，就像中国的奥数班，是为有钱人上大学开设的特权通道。

“这太不公平了！有钱的孩子和穷孩子一出生，连受教育的机会也变得天差地别。”我决定自己开这门课。可是，这个提议却引来诸多反对。

1、学校：“这帮学生天生又蠢又笨，是扶不上的烂泥，开课他们也听不懂啊，能在这里毕业就不错了。”

2、家长：“家里祖祖辈辈都是种玉米养鸡放羊，学微积分干什么？早点出来赚钱才是最重要的！你开这个班，是不是又要我们多交钱啊？”

我怀着忐忑的心，回到教室，问孩子们想不想学？没想到孩子们回答：“如果你能把我们送进大学，那我们就学！”于是，我到处借钱、打散工，利用周六、周日的时间给想学AP微积分的学生补课，还跟他们签订了一份刻苦用功协议。

但是，坦诚来说，这些学生的基础差，刚开始上课很吃力，我就反复讲很多遍，直到他们听懂，还让差生听完后给班里其他人上课。我规定学生每天早来1小时，晚上晚走2个小时，周六上课，寒暑假缩短。“No double diligence, neither can, no genius. 没有加倍的勤奋，就既没有才能，也没有天才。”

我对孩子们说：“上我的课，你只需要有一样东西，而且你必须每天都带来，那就是成功的渴望（ganas，西班牙语，渴望）。”我明白，差生不是天生的。但学校、家庭和社会环境，却能联手制造一个差生。教师在这个过程中是一个关键点。我的职责就是激发学生心中成功的渴望。

捣蛋鬼往往是最聪明的，学生们也很争气，不涂指甲，不打架，不闹事，玩了命的读书，终于，奇迹发生了！

最开始，5人班，2人通过考试；

后来，8人班，7人通过考试；

再后来，15人班，14人通过考试；

1年以后，全班18名学生，全部通过AP考试！

我和孩子们都相拥而泣！不出意外的话，这些草根出生的孩子，马上要进入美国TOP10的大学了！可此时，却传来美国教育考试服务中心（ETS）怀疑学校集体作弊，取消了这18名学生的AP微积分成绩，他们断定，教育资源这么差的一所贫民学校，是不可能出现18个通过AP微积分考试的学生。

“世界上有一些人，刚看到你的出身，就认定你没有文化。”

得知消息后，学生们怒了、哭了、颓了，我忍住愤怒，对学生说：“那我们就重考一次，老师相信你们的实力。”ETS同意重考，但只给我们1天的复习时间。

在这种严苛的情况下，参加重考的学生再次全部通过AP微积分考试，实力打脸考试机构！孩子们终于战胜了命运，进入了美国乃至全世界最好的大学。

故事讲完了。

AP微积分考试，即使在今天，也不是那么容易通过的。

现在，你还相信，人的智力水平是天生的，而且是一成不变的吗？

总结

每个人出生的时候，先天的差别是很小的。人类的基因，人体，人类的大脑，到目前为止，我们对这些的认知还非常肤浅。

迄今为止，人类任何的测量手段，都不能预测一个人的未来！

请记住：

你的未来，“一切皆有可能！”