20220223读书笔记
阅读书目：《素养导向的课堂教学 初中语文 》
摘录：
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。
《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。培养学生的语文核心素养，主要是融合语言、思维、审美、文化等要素的综合品质，培养学生思维的深度、有效长度和价值厚度等。语言能力，即语言表达能力和读书写字能力，发现语言的魅力和乐趣；思维能力情感态度与价值观。初中阶段是形成学生三观的重要时期，提升学生对于语言学习的兴趣和动力，利用语言去传达自己的真情实感。③审美情趣，即培养学生的审美鉴赏能力以及对于生活中真善美的欣赏与理解；文化底蕴包含着丰富的文化资源，使得初中生不断积累和沉淀更多的文化知识。
教读课和自读课的最大不同在于，一个给例子、方法、激发学生学习的兴趣；自读课的学习则以学生自读为主，把在教读课中学到的运用到自读课中。如果说教读课重在引导学生认识、吸收，那么自读课文则重在引导学生在自读中体验、巩固、运用和拓展。从教读到自读，到课外阅读，从一篇走向一类，从课内走向课外，应该是学生阅读思维和阅读视野的一次次有效蜕变。
名著导读课对教师的要求其实是很高的，现在名著阅读提的多了，网上层出不穷的课件课例也多了，但如果教师自身没有读，无论怎么导读也只是隔靴抓痒，因为你没有自己切身的体会。至于导读课怎么导，名著导读课旨在引导学生消除与经典的隔阂，激发学生阅读的欲望与兴趣，愉快地开启阅读之旅。教师可以在课堂上创设轻松的课堂氛围，消除学生与名著之间的隔阂，激发学生阅读的积极性；可以精心设计形式多样的活动环节，调动学生的情感体验和求知欲望；也可以先让学生了解整本书的来龙去脉，让学生希望亲近这本书或者这一位作家；还可以指导学生学习相关阅读的方法，再开始阅读，减少盲目阅读，避免产生恐惧心理；等等。依据名著本身特质以及要求，根据学生学情及阶段安排，开展丰富有趣的名著导读课，调动教师与学生的积极性，让阅读发生，让阅读变得更有趣。
感悟：
今晚本来只是河南教师读书会的主持人，可领读的张老师学校临时有重要事情，不能按时到场，于是，主持人、领读人便与我于一身。起先看到书名里有初中语文这个词组，想想自己只是小学语文老师，于是就没打算读，可今晚的替代领读，让我收获还真不少了。
其实不管是初中语文，还是小学语文，学习语文的道术是相同的，通过今晚的学习，我有下面的一些感悟或者收获——
对于学生语文素养的培养，思维是核心，语言是载体，审美和文化是内涵。我们看一个，听一个人说话，就可以大致对一个人进行评价。因为语言的背后是思维，思维的背后是情感态度和价值观。
小学语文教学同样如此。我们把小学语文的阅读课程分为审美力阅读课程、批判力阅读课程、生活力阅读课程、学习力阅读课程、领导力阅读课程，就是基于对学生六大核心素养。
目标确立和主问题的设计，都来自于对文本的深度解读。教师的文本的解读能力决定了课堂教学的深度，也决定是否能够指向学生的核心素养的培育。所以，因为我们老师多读书、会读书，提升自己对文本的理解和解读能力是非常重要的。
语文教学除了举一反三还要做到举三反一，也就是除了规律和策略的学习，还要重视语言的积累。强调学生要多读书，读整本的书。
