队友来和我讨论猫猫头阅读书籍的问题，他很反对猫猫头看小说类书籍，讲了一大堆理由。我也不与他争执，我就问他既然你觉得猫猫头读这些书不好，那你觉得应该读哪些书。队友就拉了一个长长的清单给我，好吧，我们就来读吧，反正读书对于猫猫头来说不是一件难事。

队友反对猫猫头读《大卫科波菲尔》，但是这本书就列在他给出的书单里，我也不作声，反正书单不错，我们读起来就是了。之所以反对读这些书，是因为队友认为这样的书是"电视剧一般的通俗小说“（此处引用原话）。

没有必要和队友去争论，对于一个没有读过狄更斯任何小说的人，你没法和他探讨这位作者写的是不是通俗小说。不过，我其实明白我们队友的内在含义：一本书，如果你读不出作者想表达的含义来的话，和消遣类的通俗小说无异！

我向我们家长推荐过两本书，一本是男孩子必读书籍，一本是女孩子必读书籍，介绍了之后家长们的第一反应是”我们一定要读啊！“ 但是如果你的孩子不能体会书中的境界和层次的话，那真的就是打发无聊时间了。

猫猫头是不会把《大卫科波菲尔》当作通俗小说来读的，因为有我，我会仔细分析（我也已经分析过了）。

现在讲一下我的学生们的问题，关于泛读和精读的。

读书总比不读好，这一点是肯定的。以我的经验来看，读过大量书籍的孩子无论是阅读的接受能力和理解能力，以及写作范围中的深度和广度，都要比不读书的孩子高出不是一个等级的，这是肯定的。我们有些家长很厌恶孩子读书，觉得拿起书来别的都不做了，像个书呆子一样，也不知道看进去了点什么，好像也没见着写作和阅读的分数比别的孩子高多少。

这件事分两个方面来分析，首先，作为家长，你有没有读过这本书?你怎么知道孩子没读进去多少？是你自己没读进去多少吧！有的家长说孩子读书偏，那你读书偏不偏？你能不能和他一起读？现在的孩子读书和我们以前不太一样，我们以前有书评（现在也有，但是现在的书评确实没有以前的好），现在孩子也不读书评，所以书里讲了什么一开始就没有概念。不带着”这本书讲了些什么“去读书，就是读闲书，除非一边读书一边可以思考并带有批判性的分析，基本上孩子做不到。

第二是关于写作的，读书只是多了点只是和见解，写作时文笔上的东西，是单词，语法，句型，时态等基础和自己意识形态的有机结合，读书读得多了和文章就写得好了基本上没有很大的必然联系。

也就是说，当你在泛读的时候，如果不能体会出中间的含义的话，就是在看《琅琊榜》，就是在还《芈月传》，就是在看穿越小说，宫斗，婆媳，霸道总裁......问题是很多家长就是冲着这些书去读的，而很多孩子是不会读，所以读出来也不是味儿了。

我的学生们在读《偷书贼》就遇到这个问题，他们对书的内容的理解都反映在读书笔记上了（所以写读书笔记真的很好，可以考验孩子是不是读了，是不是读懂了）。他们写着写着就忘记了，忘记书的主旨，以为是在讲一些不经意的琐碎的小事，我就不得不隔三岔五地从他们的笔记中找茬儿，来告诉他们读书时遗漏了什么东西。

将泛读当作消遣读。

还有一个问题就是将精读当作泛读。

什么叫精读？不是把文章通读一遍，知道故事情节就可以了。那是泛读！

不止一次，不止一位同学，我发下去的精读文章，他们就草草地读了一下，知道了大概就算来交差了。（可见我们家长要求写作文是对的，因为只有作文他们才会认真对待）生词难词不知道查词典，不知道的句子不会反复推敲，就告诉我一句”我不知道“就算完事儿了！我上课一个小时，要讲的东西实在太对，有时候只能让同学们回家去读，想不占用上课宝贵的时间，他们倒好，我为他们省时间，他们却给我添麻烦让我生气，早知道还不如我上课当堂分析呢！

一位同学有没有在家好好精读这篇文章，我听他做大概情节介绍第一句话就可以听出来。不是我牛，是我读这篇文章太多次了，我也听过太多的学生分析内容了。就像我打开作文，只要草草扫一眼就可以发消息给家长：”你孩子写作又偷懒了！“

现在基本上孩子们写作没几个敢偷懒的了，他们开始悟出了我的要求和门道了，那么就来抓精读的偷懒。

精读的重要性不言而喻，不要以为我讲来讲去就是对人文类小说的理解和分析，科学类同样需要精读，同样需要分析和体会，这也就是读社科类文章后我要求学生写论文的原因。那天给一位同学上课，让他用平实的语言来解释一个科学定义，这位同学绕来绕去说了半天，讲的还是科学的那一套，根本说不出常人的理解。为什么？因为他自己都没有理解！

看来还是需要多布置精读作业了！

THE END