《爬天都峰》是统编教材小学语文四年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文。本单元的语文要素是“如何把一件事写清楚”，由四部分内容组成：第一部分为精读课文《麻雀》《爬天都峰》，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是交流平台和初试身手。交流平台旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法，初试身手是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的方法进行习作实践。各部分内容联系紧密，均指向学生习作能力的培养“根据表达需要选择内容，把一件事情写清楚”。
本次课堂的教学重难点是知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。情境任务为跟着作者去爬天都峰，以亲历者的身份去探究把事情写清楚的奥秘。
在本次课堂上，我设置了三个学习任务。
在学习任务一，学生学习的规则较为浅显明白，但是没有兼顾到学生在学习过程中可能出现的一些问题。比如对课文字词不会读、不确定读音或不理解字词的含义，所以在下一次的学习任务设计时会加以呈现。
在该环节中，首先，较为遗憾的是在多音字的辨析中，没有进行口头的总结。其次，对于学生在回顾“写清顺序”的方法一环节中，如果使用师生交谈问答环节，可能会更加容易引发学生的思考。再者，该环节最后引用了语文园地中的“初试身手”环节，但是课堂的后续没有更进一步的借助该方式衔接教学，有些虎头蛇尾了。
在任务二中，对学情分析不够明确，学生对于“课文是怎样把‘我’爬山的过程写清楚的？”这一问难以理解，导致后续课堂的凝滞。
再该环节中，没有设置生字教学中评价标准，学生少了一次写字的训练是为一大可惜。
在任务三中小练笔中，没有体现实践任务的个性化特点，因学生千人千面，各人所经历的不相同，如果以纯粹的要求去要求学生完成，既提不上学生兴趣，又失去了教学的初衷。
