吕叔湘等老一辈语文教育教学改革家曾经提出：“要改变语文教学少、慢、差、费”的现象，这依然是我们目前面临的急需解决的问题。我们经常是一个学期教学一册书二十几篇的课文，临近学期结束还在哼时间不够，还要给其他老师要课上，这是严重的“少、慢、差、费”的典型现象。一篇课文，老师总是翻来覆去地讲，生怕学生不明白，生怕漏掉某个知识点，好像只要老师把所有的知识点讲过以后学生就都会了似的。
几年前我就看过魏书生老师的有关书籍，记得魏老师的课堂是每个学期一开学就要进行考试，考什么内容？就考本学期即将要学习的课文的内容。因为他的学生在假期里就已经把课文自学一遍了，测试的就是学生的自学效果。这已经是七八十年代的事了，就算放在现在来看这种教学理念也绝对不会落后。我还记得魏老师在开学前，就要求学生画语文知识树，就是把一整本书的知识分为各种不同类型，让它们彼此联系有互有区别，便于学生的归类学习。一张语文知识树就把一本书的所有知识高度概括了，这不得不让人惊奇。不言而喻，这种处理教学的方式是绝对高效的。
现代课程论专家王荣生教授把魏书生的语文教学思想归结为两个方面：即“造信”和“制法”。“信”，首先指向的是教师自我，就是说要搞好语文教育教学，作为老师首先要自信，要有坚定的信仰、高尚的信念、可靠的信用、的信心，就是要让自我的能力和价值最大限度地凸显出来。而这种坚定的自信不仅仅体现在老师的身上，最关键的是老师还把这种信念成功地辐射给了所有学生，因此他一整个班的学生无论是在学习上还是在其他的活动方面都是嗷嗷叫。
从魏老师所营造的“信”来看，至少可以发现三点：一是让学生在思想上信，就是相信自己，相信老师，树立自我强大的学习的信心和勇气。二是要信从、信奉，对于老师要求做的教学环节学生都会不打折扣地完成。如上课后七嘴八舌自由说话，课前一支歌等等。三是在意志上的“使劲地信”，就是要求学生有正确的人生目标和信念。比如他就要求每位学生的课桌前都有一本伟人传记，每位学生的课桌上都刻有学生自己的座右铭，这无疑对学生形成了随时随地的精神鼓励。
就魏老师的“制法”来看也是相当高明的。因为魏书生老师从开始的少讲课到后来的纯粹不讲课，从之前的少批改作业作文到后来的纯粹不批阅作文，那么大家可能就要问，这些工作谁做啊？当然是学生做，学生自己上课，学生自己批阅作业作文。王荣生教授在评论魏书生教育思想时候就说，我们全国各地也有很多人学习模仿魏书生的教学方法，但都以失败而告终。那么，为什么魏老师的学生可以这样做，而我们的学生为什么不行呢？最关键的一点就是魏老师在积极“造信”的同时，还进行了精密的“制法”。何为“制法”？就是老师把自己真正的角色移交给学生，而且是在学生充分自信的基础上移交的，换言之就是让学生“扮演教师的角色”，进入教师的状态。魏老师自己说“20年来，我一直注重引导每一位学生进入教师的角色”。所以，在他的班上有按学号轮流当班长的，轮流讲课的，轮流出考试题的，轮流出班级日报的。这就是王荣生教授所说的魏老师的教学思想就是：“把师之法移交给生之法”，也就是学生的角色真正发生实质性的转变，而且学生自信、快乐、严格要求自己积极地去完成每一件事情，这就是魏老师教学效率真正高效的原因。
除此而外，魏书生老师在教学上常常追求高效的教学方法。他经常要求学生在极短的时间内背记词语、古诗词、短文等等。记忆中他曾说过一个收书费的故事，他说有一天学校通知开会，班长说魏老师学校通知开会呢，魏老师说开会你去啊！这种小事难道还要我去吗？于是班长就去了，回来后说学校通知收书费，魏老师你打算什么时候收啊！魏老师说：我收？谁去开的会谁收。班长问那什么时候收啊？魏老师说你通知下去下周班会课的时候收，班长说一节课能收完吗？魏老师没说话，只是笑眯眯看着他说，动动脑子一定有办法。于是到了星期一班会课的时候，由班长组织收班费事宜：各位小组长注意，我们现在进行收班费比赛，看谁的组做的又快又不出错。班长一声开始，全班学生便行动起来，不到三分钟全班班费全部收齐，一分不少的交到了班长的手里。这个活动无疑给了我们教师很大的启示，有些事情学生做的比你意想中的还要好。
这个学期我也偶尔尝试着用一些魏老师的教学方法，学生也是感觉很是新鲜，效果也不错。比如批改作文，采用学生同桌互改的方式进行，大致给学生规定要写的批语的方向，然后让学生自由发挥，最后在文章批语的后面来一段总评，也可谈谈自己阅读这篇文章后体会和想法。通过这个活动学生产生极强的自信心和自豪感，他们之前不相信自己能做这样的事情，通过老师的指引和激励，他们居然能够完成对一篇文章的批阅。我看到有部分学生将自己批阅完的作业反复修改，反复权衡推敲用词的精准度。经过几次的训练，现在学生基本能够按照之前的要求在规定的时间内批阅完一篇作文，这自然是一种成长。由此，我深深地思考对于教育教学这件事情，无论是学生，还是我都得重新定位和认识。
魏老师的“造信”和“制法”确有其特别之处，如能善用和妙用就会有意想不到的效果。
