米粒今年六岁，上小学一年级了。她特别盼望六岁的生日，因为父母答应过生日时送一只小狗给她做礼物。不过父母亲也和她说了，养一只小狗是很多事情要做的，比如要喂它吃狗粮、给它喝水，清理排泄物，还要抚摸它带它出去玩……这些事情父母可以帮忙，但是要以米粒自己为主来做，也就是说，照顾小狗的主要责任人是米粒。米粒十分兴奋，来不及细想就满口答应下来。生日那天，爸爸果然给她抱回来一只小白狗，米粒给他起名叫怀特，喜欢得不得了。
怀特刚刚来到一个陌生的环境，在没有训练好之前乱拉乱尿，饮食也不规律，把小米粒搞得焦头烂额，顾此失彼。这和她想象的每天抱着干干净净的小狗看电视完全就是两码事。爸爸妈妈看到了米粒的苦恼，也会适当地帮她做事，并且齐心协力训练小狗。没过多久，米粒就了解了小狗的饭量以及生活的规律，一切慢慢游刃有余起来。每一次当米粒主动认真负责地去照顾小狗的时候，爸爸妈妈就会及时鼓励她。米粒慢慢感受到了付出之后的收获，她与狗狗的感情越来越好，与爸爸妈妈的感情也越来越好。
有一天晚饭后，米粒特别郑重地对父母说：我爱你们！你们把我养大太不容易了。
当孩子能为自己的选择带来的结果完全承担责任时，他们就真的“长大”了。一个孩子成长为真正独立的人，需要很长时间，算起来至少要20年左右。不幸的是，有很多人无论年岁多大，都没有真正“长大”。
10岁的琦琦花了好长时间组装好了一架飞机模型，他自己十分有成就感，也很珍惜自己的成果。有一个周末，好多小伙伴到他家里玩，他最要好的朋友提出来要看那个飞机模型，并且 想要玩一下。琦琦又害怕弄坏又想炫耀，犹豫了一下，他还是答应了好朋友的要求，并且说一定要小心一点，千万别搞坏了。十几岁的孩子，又混在一起，结果可想而知，琦琦的模型被搞坏了，而且几乎没有修复的可能。每一个孩子都说不是自己弄坏的，谁也不愿意承担责任。同学们走了以后，琦琦沮丧地去找爸爸。
孩子总是自然地把自己行为的责任推诿给其他人或其他因素。琦琦认为都是他的好朋友没有恪守承诺，他答应过不要搞坏的。在这种情况下，如果父母采用责备、羞辱或者其他惩罚方式，孩子就很有可能继续困惑于他们是如何产生问题的。
孩子以具象或者表象方式感受周围环境，他们不会使用抽象或概念化的思维。对他们来说，生活中充满了二元对立。他们知道“是”和“否”，但不理解“或许”。只有经历了更多人生历练和更复杂的思考之后，他们才有能力进行抽象思维。孩子获得自主的一个重要前提是发展出强大的解决问题能力，而明智的父母会不遗余力地做到这一点。
琦琦的爸爸很明白这一点，因此，他没有指责琦琦，埋怨他不应该把模型拿出来。他首先描述了琦琦的感受，发生这样的事，你一定很后悔也很难过吧？琦琦点头认同，说，我要坚决不给他玩就好了。爸爸问，事实是什么？琦琦说，模型已经坏了，没办法修复了。爸爸问，如果按比例划分，大家各自承担多少责任？琦琦说，都怪我的好朋友。爸爸说，他承担百分之百责任，对吗？琦琦想了想，不太对。说，他百分之八十，我百分之二十。
爸爸说，我借助交通事故责任认定的法规跟你说说责任划分好吗？全责:你自己的原因造成的事故。主要责任:造成事故的原因主要在你自己。同等责任:造成事故的原因双方各负一半责任。次要责任:造成事故的原因主要在对方。无责:事故完全是由对方的原因造成的。按照目前的情况，这事是在我们家里发生的，我们邀请了同学们来家里玩，本身就有责任对不对？
琦琦理解了这一点，并且开始认真去分析自己的行为以及行为会产生的后果。开始愿意面对事实，并且负起自己的责任。在男孩子的成长过程中，父亲展示自己的逻辑性思维以及解决问题的能力，会对他们产生深远的影响。他们会关注、学习并且不断吸收、模仿，从而成长为有责任心的成人！
后来，琦琦积攒了零用钱，又买了新的飞机模型，开始了再一次的创作。他没有纠结在已经损坏的旧模型中，不抱怨，不悔恨。他学会了从当下出发，为自己的生活负起责任来，发展出了关爱他人，合理应对变化的良好品质。
