四年级安排了语文的第二次阅读策略——提问。这两天反复听了培训的内容，又看了教参，研读了教材。今天开始走进单元第一课《一个豆荚里的五个豆》进行实际操练。先引导孩子们从单元导读页阅读开始，知道本单元的训练重点——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。因为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。开课之始，让孩子知道质疑在学习中的重要地位，激发他们大胆提问的积极性。接着，一起阅读《语文园地》的交流平台，了解本单元提问策略完成后应该解决的问题：阅读时要动脑思考 ，积极提出问题；从不同角度提问，我自己的思考更加全面和谁深入；学会筛选有价值的问题，进行深入探究；逐渐养成敢于提问、善于提问的好习惯。在学生对本单元整体内容有了一定了解后，开始了本课的教学。让孩子们默读课文，从导读到课文到课后题，思考：课文讲了一个什么事？你有哪些疑问？给学生充分的阅读时间，然后交流他们的问题。
韩雨凝第一个提问：妈妈明明看到一株豌豆苗却说是一个小花园？这是为什么？她是结合课文的第十六段进行提问的很好？我们就可以在课文16段“小花园”处，标上一个小问好。（让其他的同学知道这个问题的出处，同时学会用简单的符号标记在书上。）是呀，明明是一个小豌豆却是是小花园？我们可以在矛盾处提问。这是我们提问的方法。（教师相应板书）
孟鑫宇提问：小豌豆怎么成了“囚犯”？给予肯定后，直接引领学生解决问题。
我们先来看一下，这个问题是围绕哪段内容提问的。一起在书上用个小问号标一下。说说“囚”这个字你是怎么理解的。“人被关在牢笼里”，“人在一个四周都是墙的屋子里呆着很不自由”，“囚”就是因为犯了错误失去自由，在小的空间里行动受限。现在小豌豆在哪里，认真阅读第十二段内容看看你能找到答案吗？“小豌豆掉到了长满青苔的裂缝里，空间小了，不自由了就像囚犯一样。”原来这里作者用了拟人的写法，写了这个豌豆落在裂缝中的感受。提问：我们可以针对写法，提出自己的疑问。现在我们解决了这个问题就可以把这个小问号擦掉了 。
针对这个简单的问题，直接引导孩子回归文本，先标出问题，细读文本联系上下文理解问题（这个问题从“囚”的本意想开去，结合上文语句，找到了答案），最后，把标记擦掉。这个环节的设计，就让孩子了解提出问题——阅读文本——解决问题的整个思维过程。
接着，孩子继续提问。有个别孩子结合书后的小组阅读清单来提问。（因为原来在预习时曾经教过孩子们要借助书后题进行思考，了解课文内容）对孩子进行肯定后，引导他们继续读书提出自己的问题。
孩子们暂时沉默，为了打破僵局，也为了自己给孩子们架一个梯子，我引导他们快速扫读课文第一段和第三段针对内容进行提问。几分钟之后，肖成博提问：为什么豌豆一会儿以为整个世界是绿的，一会儿又认为可以整个世界也是黄的？及时表扬完，让孩子们判断一下这个问题属于哪一类行？孩子们很快找到了只是抓住前后矛盾处进行提问的。
再读课文第一段，看看围绕结尾能提出什么问题。孩子们都想到了：这五个豌豆长大了都做了哪些事情？在肯定了他们的问题后，让学生判断一下，这个问题属于局部问题还是整体问题。学生快速读课文发现要想回答这个问题不能在一个或者几个段落中找到答案，要反复阅读全文，才能在相应段落找到答案，而这个问题就属于整体性问题，是个有价值的问题。因为它需要学生细读文本找到相应段落汇总知识后解决问题。
这就是本学期提问策略单元第一课时的授课过程。在课堂上要学会提问的方法，孩子们基本做到了。当教师放慢速度，把时间留给学生，针对孩子们的发言给予及时的肯定，让孩子放下包袱在遇到问题的时候及时搭脚手架，孩子就会越来越好
