备学生的最高境界
读第32条《怎样在学龄前期研究儿童的思维》有感
莱州市文峰中学 程挺模
这是苏霍对学龄前儿童研究的第二篇文章，是在上篇对学龄前学生做身体调查、了解神经官能和家教环境的基础上，提出了对儿童教育的两种思维能力的研究。如果说，上一篇文章对学龄前儿童做的基础调查，那么，此时苏霍则是对儿童做了较为专业的教育思维研究。从时间上来说，是超前的研究；从心理上说，是精细的研究。查看注释，我知道，他们当时有个小学预备班的，可以提前介入研究，即使是这样的情况，苏霍的研究也叫人敬佩。因此，我敢说，在“备学生”方面，这是教学准备的最高境界。
在这篇文章里，苏霍像个心理分析大师，他引用巴甫洛夫的理论说，“人的思维有两种基本类型：一种是逻辑——分析思维或称数学逻辑，一种是艺术思维或称形象思维。” 在引领儿童感知自然世界的过程中，他说，有些儿童是“用画面、形象(色彩、声音、动作)来思维的”，他们是“具有明显表现的艺术思维的儿童，对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作”；有些儿童“展示的并不是世界的形象的一面，而是其逻辑的、因果关系的一面” “具有这种思维的儿童，很容易发现事物的因果联系和依存性，用思维把握住被某一联系串连在一起的一组事物和现象，他们进行抽象比较容易，对学习数学和其他精密科学很感兴趣。”这两种思维类型，我们今天常叫做“形象思维”和“抽象思维”。
上网查阅资料可知，形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位是表象。主编“国家学生发展核心素养”的北师大林崇德教授说：“想象就是形象思维。”从感性的无意想象到有目的的创造想象，是形象思维的升级阶段。我意识到，学生观察“秋天的树林”，发现某一令人激动、赞叹、惊奇的特点的语言描述、歌舞的旋律表达、图画的浓墨重彩等，就是一种创造式的形象思维。抽象思维是思维的高级形式，抽象逻辑思维的基本单位是概念，人们通过概念进行判断和推理。抽象思维法就是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联系。从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象思维方法。我想到，学生在观察“秋天的树林”里，不是观察自然美景的和谐，而是思考“太阳在将落的时候会变成红色的?太阳在夜里躲藏到什么地方去了?为什么秋天的树叶有的变红，有的橙黄，又有的枯黄?为什么橡树的叶子久不变色，直到初寒的时候还是绿的?”等这些问题因果关系的时候，就是一种抽象思维。
实际上，我们在教学的时候，是在不知不觉中交替运用这两种思维形式的。例如，语文《孔乙己》中，先让学生查找表述孔乙己和“短衣帮”在咸亨酒店喝酒的神态动作的句子，再让学生观看电影视频片段，用形象思维来感受文章中对人物的动作刻画，接下来再让学生分析其中的原因，就变成寻求因果关系的理性思维了。史、地、生、政等学科，也是经常从图画或视频创造的氛围中，先是引导学生先是发现形象化的具体场景，再利用小组合作研讨总结出基本概念或规律的。数学的数形结合，理化的实验导入，都是从形象思维向理性思维进行转化的例子。至于理性思维向形象思维转化的例子，多是实践应用的问题了，像是把“图纸”转化为模型的情况，俗语所讲的“深入浅出”“厚积薄发”应该是形象化解读抽象思维的例子。当然，把抽象的问题形象化地表达出来，则是教师教学必备的基本功了。
难能可贵的是，苏霍的备课高境界是从学龄前就开始研究儿童的这两种思维形式，人家的目的就是能够发现不同孩子的思维习惯，并在教学中加以正确指导。教学尚未开始，分析学生早已先做到位。他说，“这两种思维类型是客观存在的。教师应当了解，在每一个儿童身上，哪一种类型占优势， 既不要给以片面发展，同时又要善于把每个学生的智力发展引导到最适宜于他的先天素质的轨道上去。”这是不是孔子所说的“因材施教”的心理学内因呢？还是说说现在初四.四班那个爱好音乐的叫Chen的男生，因为先天具有这样的形象思维，他是周末经常跟随乐队进行吉他弹唱的，班主任耿老师就利用他的这个特点，前些日子让他仿照赵雷的《成都》唱了首怀念母校的《文峰》。并且，他们师徒已经约好，中考一结束，Chen就要策划一个视频版的《文峰》。我想，这个“策划”，形象思维要向理性设计进行转化了。
由于脑神经科学的发展，现代教学的思维训练是要兼顾大脑左右用脑的。抽象思维是大脑左半球的主要功能，形象思维是大脑右半球的主要功能。传统教学影响下，我们进行推理、归纳、概括的抽象方法运用较多，但对主观形象思维的右脑开发并不足。现在，从学校课程设施上，已经注意到了音体美课程、校本课程与语数英等课程的间隔安排，一个主要设计意图就有两种思维形式的交替使用。还有，近几年我校推广了“思维导图”，各科教师让学生尝试把每课节、每单元的知识体系都用思维导图勾画出来，既锻炼了学生的形象化记忆，还提升了知识的抽象理解，同时训练了师生的左右脑功能，提高了学习效率。
苏霍在文章最后，指出“儿童的思维在运算进度(亦可以称为思考速度)上也是有区别的”，无论是那种思维形式，儿童“都常会出现智力过程迟缓的现象”“常常是一些很聪明、很机敏的儿童，但是他们的思维的迟缓性引起了教师的不满。于是使得儿童精神不安，他的思想好像也麻木了，终于弄得什么也接受不进。”这种情况是很常见的，教师是要有耐心等待的，我不由想起来了李镇西的名言，“要学会等待倾听花开的声音”“要学会等待倾听拔节的声音”。何况，还有些学生是属于 “大智若愚”和“大器晚成”类型的呢？与此相反，大家还记得王安石的《伤仲永》吧，方仲永五岁即能作诗，天资聪颖，大概是形象思维超前发展吧，但没有得到后天理性思维的教育，小时的“神童”结果变成了普通人。
《论语》有段子夏请教孔子的话，子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。’何谓也？” 子曰：“绘事后素。” “绘事后素”的原意是：先有白色底子，然后才能绘画。比喻有先良好的质地，才能进行锦上添花的加工。我的理解是，开始的“白色底子”好像寓意就是儿童形象思维，然后的“绘画”相当于是理性思维。只有二者结合起来，方有“巧笑”和“美目”，一个人的学习的精神状态才是“美好的”。形象思维是学习的开始，抽象思维是学习的结果。两种思维交替促进，我们的智慧才会有提高。
我们没有条件像苏霍一样，入学一年级前就介入研究儿童。但我们要尝试走进学生中间，去观察他们在美好事物面前体验到惊奇的感觉，思考和分析他们属于何种思维类型，为我们的课堂教学提前做到“有的放矢”。
