01 源自这里

我算是从特级名师家庭里出来的孩子，从小浸淫在书香之中。

最近翻看了一本爷爷出版的语文教育类书籍，这本书市面上已绝版，当时由已故的浙江省语文特级教师、全国先进工作者蒋传一先生、浙江大学教授童芍素、中华书局编译中心主任柴剑虹先生共同作序。

蒋传一先生是爷爷同窗战友；童芍素女士主持过十几个国家级、省部级、国际重点课题及学会课题，是爷爷的学生；柴剑虹先生亦是爷爷的学生。

这本语文教学的论文选集排版密集，从现在的眼光来看就是满满的干货，书已经在市面上绝版，但书刊内容和教学手段在现在看来依然可靠有效。

基于研究对下一代的教学方法，我重拾这本20年前的绝版好书，亦想把里面的一些教学精华逐步地分享出来。

02 代际传承的可能性

一个人写不好作文，原因很复杂，所以谈真正的教育，首先是承认差异的。

比如有的人生来颜值就高，有的人生来协调性就特别好，有的人生来节奏感强，有的孩子语言组织能力就是高人一筹……但同样的，也有的孩子语言能力就贫乏，而我家娃就是在表达能力上偏弱，但这并不意味着我要放弃。

我在语文老师和英语老师的组合教师家庭中出来，做过语文课代表和英语课代表。这些代际之间的沿袭路径，让我觉得一些学习技巧和方法是可以习得的，这可以让一个人从根本上引起质变。

03 写作能否写好的三大因素

我们一般判断孩子写作能不能写好，主要有以下三个因素：

1、天赋。

有些作家开创了某种文学流派，主要是因为天赋，而不是通过某种方法教出来的。对于天才，我们培养不了，但要努力做到“不扼杀”。

2、阅读和写作。

通过海量阅读和重复写作的方式，提升写作能力的方式称为感悟教学，但是感悟教学需要具备两个条件，一是需要大量的时间，一是需要学习者悟性高。

现在的环境，让单一的沉浸式感悟教学失去了重要基础。因为对于现在的孩子来说，已经很难具备“大量时间”这个基础了，如果你真的没有那么多时间去海量阅读，又想见效相对快的话，就得使用写作技巧。

3、写作技巧。

写作是可教可学的，我们不能只强调感悟，任何技能的形成，都有自然生长和刻意追求之分。

04 值得学习的写作技巧

一、学会用对称

我重视古诗词，是因为古人对韵律和节奏的把握是如此精准、惟妙惟肖，除了五言、七言古诗，还有很多的韵律诗词，比如“人之初、性本善；性相近、习相远”的《三字经》，又比如“天对地、室对家；落日对流霞、黄莺对翠鸟”的《晨读对韵》。

现在的日常会话习惯基本脱离了对仗的说辞方式，在写作文的时候也就随着思路自然写成了长长短短句子的文章。

但在一些文章的小标题、开头、结尾处，如果能用上一些对仗的短句，会让人感觉到整体文章素养的提升，这就是点睛之笔。

比如：

麻雀虽小，五脏俱全。

星空耀天，灿似雪霜。

静守时光，以待流年。

未来无需怕，因为还未来。

言，言而不衷；离，离而不去。

等等……

二、写外貌不用“有”

不太会写作的孩子写人的外貌，一般是用“有”和“一”来串联五官的。

比如：

XX可漂亮了！她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。

如果把句子中的“有”去掉，把文字重新串联一遍，就会发现作文顺畅了很多。

比如：

XX可漂亮了，一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑如葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴搭配在一起，有点儿混血的味道，同学们可喜欢她啦！

虽然外貌描写仍旧有程式化的嫌疑，但读起来确实舒服多了。

三、写想不出现“想”

学会描写心理活动，本身是作文进步的一个表现，但最常用的就是“我心想”。其实很多孩子不知道“我心想”三个字有时可以去掉。

对比以下三种描述方式：

版本1：

“数学老师出了一道难题要我们带回家写。我心想：‘这该怎么办呢？’”

版本2：

“数学老师出了一道难题要我们带回家写。这该怎么办呢？”

将心理活动融入文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁。

版本3：

“数学老师出了一道难题要我们带回家写。天哪！这该怎么办呢？”

为了出点儿效果，可以在心理描述中适当加点儿感叹词。

四、不用成语的妙用之法

（未完待续……）

教是爱的感受，爱是教的生命。教学，本质上是刻意追求和刻意训练。

我们不能一味地强调自然生长，而放弃了刻意追求。

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