踊跃展示是南通市课堂教学评价体系中的一个重要维度，是指学生在自主学习、合作交流的基础上，在小组内或班级内，以一种自己擅长的方式汇报成果、展现自我的过程。踊跃展示，本质上是在强调学生的主体地位，提醒教师在课堂教学过程中要以学生为中心、特别是以学生的活动为中心，通过学生的充分参与，实现学生的更好发展。
钟启泉在《读懂课堂》一书中也强调要“重视儿童的表达活动”。他认为，“在学科框架中，所谓‘表达’指的是，把自己内化了的知识赋予能够传递给他人的形式来加以表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容。”这与达尔文经过多年研究，总结得出“自然选择学说”而发表长篇巨著《物种起源》在本质上是一样的。
踊跃展示的过程，实际上就是师生围绕一个共同的话题有目的的交流过程，这一交流发生在学生和学生之间、学生和老师之间，具体可以包括讲解、扮演、制作、朗诵、歌唱等情形，最为常见的就是一个学生把自己在课堂上所学习和思考而得到的观点、以及支持这些观点的理由告诉大家。
举个例子，一个班级通常会分为几个不同的学习小组，在小组完成学习任务后，组内的几个同学已经知晓了彼此的观点，甚至形成了小组的结论，但是对于其他小组的学习成果并不知晓；还有就是不同的小组学习任务有所不同，比如不同小组承担了不同的实验任务；此时，小组选派代表来积极表达各自的学习成果，踊跃展示便自然发生了。
钟启泉说，“在课堂教学中一旦引进了‘表达’，儿童就会活跃起来，课堂会变得热气腾腾。”这是指表达活动能很好地激活儿童。为什么会这样呢？这是因为一个学生在向自己所在的学习小组或者全班同学表达时，他首先需要提炼自己的观点。为此，他必然要经过思考或探索，比如完成一个小小的探究实验，或者研究一段文字材料，也或者完成一道练习题。
在这个过程中，学生是以主体身份在具体情境中完成了一项具体的任务。而且，为了更清晰、更准确、更流畅地表达，他（她）还一定会凝练自己的语言，梳理自己的思路，让自己的表述符合逻辑，有时甚至还会借助图表、模型或自己的实验现象。这些，哪怕可能是不完全正确的，都在一定程度上促进了学生个体的发展。
对班级群体而言，踊跃展示又带来了怎样的积极影响呢？其实，每一个在专心听讲的学生都在拿自己的观点或成果与展示的同学在进行比较。和自己的想法一致吗？如果一致，得到一种自我承认，但如果不一致，是他或她正确，还是我正确呢？有哪些地方不同，又是什么原因造成了彼此的不同呢？如果展示的同学表达不完整或者不准确，其他同学还要对其进行补充或指正。
也就是说，这样的展示正在引发课堂上观点和思维的碰撞，而这样的碰撞又在驱动课堂向前发展，成了一种推动课堂向前的动力；也正是这些异质资源的客观存在，课堂才变得如此丰富多彩。此外钟启泉还指出，“倘若在晨会和课堂教学中反反复复引进表达活动，畏首畏尾的儿童会变得敢于表述自己的主张，不倾听他人话语的儿童会变得能够倾听他人的发言了。”
由此可见，在课堂教学中踊跃展示既实现了学生在知识和能力上的提升，还促进了学生在人格和品质上的发展。所以，在追求以学生为中心的课堂上强调学生的踊跃展示，是一种拥有理论基础和实践意义的正确价值导向。
