研师三人行——《整数除法一》
研课进学校 教学主张提炼：指向深度学习自主课堂
编辑：一、深度学习
二、自主课堂
好的教学 善的教育，包括了——符合倡导回归，小学2014好课的标准，经过了12年的轮回，又在讨论好的课堂一样
还是讲一下，编辑提炼教学主张，不同的词语，这一页看见不一样的烟火，允许孩子选择，允许孩子，倡导老师倡导不同的载体，倡导不一样的烟火。通往奴役之路，在经济学中非常有名。哈耶克提到，过多的计划必然带来强制性，必然带来个体的牺牲。倡导自由，倡导差异，和教学比较远。每个人都有自己的学术思考的路径。个人在求学路上，杂七杂八的时候比较多，带着学科和逻辑，看见不一样的烟火，允许每一个老师成为不一样的个体。很多的教学主张是相似的。到某个地方，提出教学主张。四个人和你的想法是一样的。不管的教学主张，一个实践和多个话语，倡导的多个话语，跟着三人行的实践，学教评一致性。
需要提炼教学主张可以关注的，提出来诠释，怎么教学主张可以自圆其说。具体的课例怎么做到更多契合教学主张。教学主张是抽象的。具体的实践是怎样的。
深度学习的自主课堂，2018年的一节课的时候，关于深度学习的模型和工具支持。公众号上云端的抗抗。手写的ppt。
对比是深度学习的侧面，对比哪一个方面，重要的逻辑是建构深度学习的主张。
深度学习，掌握概念，灵活迁移，批判性思维。我们建构某一个教学主张，和过去的教学样态。自己在哪些方面做得比较好，透过自己的词强调某一个些方面。主张和论证的统一。是两个不同的模型有相关的文章。郭华教授的文章。模型一和模型二，讲深度学习的过程性，主体 客体 载体
单元主体 深度参与 深度学习 持续性评价 好的一点。
理论是假设。观点是假设的描述。
日心说和地心说。地心说符合人的直观。数学公式的地心说的建构理论。我们发现理论错的。理论是假设，观点是对假设的描述。日心说，也不是银河系为中心。进一步，反思一定要以某一个心为中心的思维方式，理论可以接受反驳，当作一定教条，不是真理。接受反驳的。《理论自由》
不允许辩驳就不是真理，南通国数课很奇特。
产生逻辑 过程逻辑 我们怎样是深度，不能变成是学科知识本身，小学阶段的知识来自于生活，活动和经验的抽象，包含纵向和横向灵活迁移和运用。维度就是有不同的分类，学科类和隐性的，特别是没有明确规定用数学的规定情况下，特别牛。张奠宙 水电工没有精确的空调温度不准，用一个方程去三根线。
倾听 表达 言之有理 言之有据。浙江王英豪 社会性学习包容 责任感怎么呈现，具体案例和具体指标。第四期。
底色和背景 情绪是 意志和精神
结果表现 方法表现 行动表现 参与表现另一个话语体系。
问题驱动 打开空间 多元表征的空间 节奏差异 知识差异 表征差异 思维水平层次差异。
学生差异 引发互动
教中跟进 点拨提升
达成结论 再献波澜
不同外化表征方式，可以不同方向箭头和结构化，思维品质的形式的名称不一定重要。
《恰好 比最好更好》对谁而言，才有一个恰好 最好是标准统一和绝对的，适合自己的跟别人统一的标准答案。文字的游戏的刚好的三个不同的好。
自主权的那篇文章写过，教师必须主导的责任。写过内容，但是印象中的责任，让创设情境，给孩子表征空间，引导展开交流，把控学习节奏，只关注结果，不关注别人，塑造思维方式和互动交流方式，没有办法推脱掉。
自主哪些方面：要独立自主思考，然后提出来理解别人，借助知识经验和词语表达思考是自主的，然后是节奏是不得不自主的。
处理好学为中心和主导，对称。主导是不是一种对称关系下的。很多老师清楚指向是概念性的定义，万无一失的概念是难得的。边界和平衡在哪里？教和学是割裂的思维，是联系性的思维。教引发学生的学，学生的学回馈了教师的教。教学相长就是联系 性和互相塑造性。顺着孩子的反馈。
买新书 除法是一位数除法
有没有说清楚每一步算式在情境中的意思，体会到连除
意外产生 394÷12不会算怎么办。交流①我可以用第一种方法算出结果，那么算出结果是一样的。直接就是知道结果是多少。还有一个小朋友不同意。直接用结果错误的。验算一下结果正确。第一种方法可以说得清楚。第二种方法可以说得清楚。不会算，认为提出自己的困难，我们就及时解决不需要解决，生生讨论解决
第一步明确 第二步画图 第三步 记得回顾。看成一组来解决，尝试多种思路解决一个问题。
表示平均分的过程，再次请学生发言，少掉了“学生提醒”
王：老师很看重这个字。有没有做到，最后表述上很关键。老师强调有没有平均，表述中有没有平均，可能感受到不加平均出现什么情况。就像这样的，有没有平均真正落差在这里。遇到没有平均，那可能分多分少。有小朋友说出来。很多偶然出现的慢慢出现为必然。
下一次在哪里加入一些话。
无意识——有意识
老师明白不要简单的错，纠正学生，它的意思什么，首先明白，后来就是。
思考问题有针对性。陈编给学生机会，让学生感悟，让学生自己获得经验。
打断一下。提醒一下孩子回答有没有达到老师的水平，可能反过来，表现性目标有没有概念生成过程，继续问，并不是为了达到老师听到什么，看到什么，更多的是孩子理解到哪里了，让他理解更深一些，你判断教学的举措。
但是，很多时候老师逼着说出一句话才甘心，不是协助学生理解。
残缺和半成品怎么改顺着原先信息把更多东西关注进来，标配的。
很简单的，情境怎么可以充分运用发挥情境价值，培养学生提取信息表达关联
想一想，老师为何要把三位作品放在一起。可以问：让问题一致，孩子都做到了什么，其他两幅不一样，为了表示信息。
问题方式让思考，怎么表达，比较笼统问题关注画的方法上，出现什么，没有出现什么
怎么提问，怎么思考更一致，顺着越来越深入。
线性反馈，没有看到a b c 三个做法联系是什么。图一样，算式不一样。不会很抽象思考意义。横着看 竖着看，，整个看三个角度看的。
目的联系和情境联系起来。养成习惯。
