语文学科本身就是一门工具性学科，肩负着教会孩子学会说话的语用功能。因而口语交际进入语文课堂也就成了语文课程改革的亮点之一。
可是，就我个人而言，虽打心里知道口语交际的重要性，但在课堂上却没有真正把它作为一节课给与其课时，常常一带而过。究其原因，我想不外乎于老师所提到的几个原因：
第一，受制于目前的语文评价检测。如果说这个单元的口语交际，在评价检测中有可能出现，那么课堂上我会多给一点点时间，让孩子试着说一说，然后以书面的形式写下来，比如，人教版五年级下册第三单元的“劝说”；如果这个单元的口语交际，在考试中不可能出现或者口语交际和习作会一起考查，那么我将直接略过。
第二，口语交际备课难度大，在教学中无法抓到本节课的重难点。看似一节课热热闹闹，可课下仔细想来，孩子们到底得到了什么？久而久之，教师也产生了畏难情绪，不敢上口语交际，不愿上口语交际。
第三，随着学生年龄的增长，在课堂上他们不敢说、不愿说的情况愈发增多，老师为了不让课堂冷场，只能“点将”。这样的课堂效果只会让优秀的孩子更优秀，而多数孩子得不到表达的机会，表达不准确、不得体的现象产生也就不足为怪了。
针对以上这些问题，在开展口语交际课时，我也在不断地思考，如何能让口语交际课高效，有趣，又能让学生有所得，结合于老师的方法，我也说一两点我自己在教学中的一些做法：
第一，给予学生鼓励。课堂上老师适当调控，对“不伤大雅”的课堂语言，予以包容；对不敢表达的学生要适当帮扶，鼓励他们大胆说话，同时也要营造一个轻松活波的课堂氛围，让孩子们自由交流。
第二，十几岁的孩子在课堂上举手回答问题的人数较之于中低段来说，已大大减少了，所以为了扩大课堂参与面，我设计了随机点名系统，让抽到每一个人的概率都相等，这样不论孩子说的多与少，都有了一个课堂展示的机会。
以上就是我针对口语交际教学的不成熟想法，还请各位老师指导。
