大年三十值班儿的时候，读到语文建设上肖老师的一篇文章《替换出火花，有序练思维一一<怀疑与学问>教学思考》。
真是令人叹服啊！作者的思考分为五个镜头：换标题、换句子、换段落、换词语、换例子。第一次替换标题是为了训练学生掌握关于论点的阅读分析能力，抓住文章的核心，。第二次换关键句是想借承上启下句来梳理文章内容层次。第三次段落顺序的替换是为了帮学生理清文章层层递进的写作思路。第四次替换词语是为了在细微处品味文章逻辑严谨之美。最后一次换l例子相当于给文章大换血，为了培养学生尝试运用议论思维，独立表述的写作能力，这是一种更高层次的替换。
无论哪一种替换活动，都始终面对文本，关注文本，回归文本，在对文本自身的替换中领悟文本。这种大卸八块似的替换，我还是第一次见到，他换出了一番教学的新天地，新气象，实在令人拍案叫绝！
这样的教学设计怎么来的？那隐藏的钥匙在哪里呢？无论多么高明的教学设计，都源于教师对文本的深入分析和把握。文本表层的文字意义内容概括，不是老师重点的授课内容，授课的重点是语言的技能和思维的训练。
在肖老师的课堂上，既看得见老师的教，也看得见学生的学，更看得见学生的成长。不仅仅是学生，就是作为老师，我也觉得受益匪浅。
知识不是在教师的讲解中被动学会的，而是在教师引导下，主动探寻得来的。探寻的过程是通过读发现问题，解决问题，通过质疑比较思考判断提升阅读能为。课堂上学生思维训练的强度很大，阅读能力自然会不断提高。
这样的课堂源自教师潜心钻研文本，心中有明确的教学目标，教学设计新颖，别具一格。同时在语言上下功夫，也是教学设计的一个要诀。
我还得到一些启示：教学的力气要用在刀刃上，精力要用在要害处，关键处。教学不能只呈现结果，要注重过程，注重训练，引导示范等。
